探究小學低年級數學教學中錯題資源的有效應用

王志琴

摘要：數學錯題類型很多，對題意理解不清、公式運用錯誤、計算出錯、混淆概念等都可能使小學生在做題時出現錯誤，教師常常認為是小學生過于粗心大意而導致偶爾失分，不去過多理睬，導致錯失了最佳教育時機，或者越過錯題直接擺出概念公式讓學生進行再次記憶，學生意識不到錯誤發生的機制繼而重蹈覆轍，這些問題的發生都促使教師用更加科學的方式進行對錯誤資源的再利用，讓小學生在反思中進步?；诖?，以下對探究小學低年級數學教學中錯題資源的有效應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學教學;錯題資源;有效應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-128

引言

在實際小學數學教學中，學生之所以會出現錯題，可能是因為審題出現了偏差，或者是因為對數學概念理解得不深刻，亦或是因為數學知識體系不完善，抑或是數學的計算過程不嚴謹，上述原因反饋的是數學基礎知識的掌握問題，數學概念深度的理解問題，數學知識體系的構建問題，數學合規意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學生在錯誤的題目中進行更多的探索和歸結，才能夠確保數學學習進入到更加理想的狀態。

一、以引導和尊重幫助學生及時改正錯誤

每一個學生都是不斷發展進步的個體，在這一過程中錯誤在所難免，部分教師在面臨學生發生的錯誤時缺乏教學耐心，忽略了小學生的思維特點和接受能力，一昧地對其進行批評并責令其修改，這種粗暴的教育方式打擊小學生的學習興趣，讓原本思想就不夠成熟的小學生產生數學學習挫敗感，在以后的做題過程中不敢大膽暴露自己的問題，為了盡可能躲避教師的當眾批評，抄作業、抄答案的現象頻繁出現，在這種教育模式下學生不能正視自己的錯誤，師生關系異常緊張，課堂氛圍沉悶壓抑，小學生缺乏目標意識和自我調節能力，容易對數學學習喪失興趣。新課改背景下的教育觀要求教師成為學生的幫助者和引導者，在課堂中給以學生充分的關懷與尊重，例如，教學《長方體的認識》一課時，教師給出長寬高分別是20cm、10cm、25cm的長方體展示圖，但是抹去對長寬高名稱的標注，此時回答問題的學生說出錯誤答案“長方體的長是25cm、高是20cm”，有些學生看出了錯誤立馬發出笑聲，該學生則尷尬無措，這時教師必須快速分析錯誤原因、緩解氣氛、開拓思路，教師可以對該生說“你的作答很有趣，我猜你是不是認為在長方體中，長度最長的才稱為長呢？”，教師的語言輕松幽默、不加嘲諷與批評，給以學生“有趣”這一設定，該生受到鼓舞就會敞開心扉正面錯誤，這時教師再引出“相對性和空間性”，告訴全班學生“長方體的長寬高不是絕對的，要根據具體擺放進行實際靈活轉變”這一概念，通過這種方式每個學生都能從中得到更深層的認識，既維護了學生的自尊心，又可以增強教學效果。

二、教師要建立共享的錯題庫

對于小學數學教師而言，其從事小學數學教學多年，在對應數學概念的學習或者知識講解的過程中，可以很快了解哪些地方會成為學生經常犯錯的地方，哪些錯誤出現的幾率是比較大的。教師可以將此作為一種珍貴的數學教學資源，積極將每一屆學生容易出現錯誤的題目收集起來，比如，將學生在大型考試中犯錯的題目進行統計分析，將其中共性的題目歸結起來，進行收集和整理，將其納入到實際的錯題庫中去，最好可以借助實際的信息技術手段，將其轉變為電子版，然后在后期對應知識點教學的時候可以迅速地將其調取出來，這樣就可以更加有針對性地去開展實際的錯題教育工作。以“有余數的除法”的學習為例，學生出錯的地方是比較相似的，這樣教師就可以將每一次隨堂測試和考試試卷中的錯誤試題整理起來，與對應學生進行交流，關注他們出現錯誤的原因，在此基礎上將對應的錯題進行類別劃分。第一，余數小于除數，對于這句話不理解的學生，總是會出現錯誤;第二，除法的豎式計算中，有的學生會寫錯商的位置，本應該寫在十位數上的數字寫到了個位上;第三，有余數的除法橫式計算的時候，有的學生不會將單位名稱帶進去;第四，在解決問題的過程中，有的學生難以理解進一法的內涵，也不知道至少或者最多有什么區別;第五，在解決等余問題——用有余數的除法知識解決按規律排列問題的時候，只寫算式，不寫結果，對問題的本質理解不到位等。在建立錯題庫的過程中，教師可以更加明確地了解實際教學中的重難點在哪里，這樣就使實際的小學數學教學質量得以不斷提升。

結束語

小學數學教師在教學中應充分利用學生的錯題資源，加強數學基礎知識的講解和問題解決能力的培養，使學生深刻理解數學知識，了解錯誤產生的原因，掌握正確的解題思路，培養和提高數學思維能力，提高學習效率和教學效果。在小學數學教學中建立錯題本具有重要的價值。在具體的實踐中，教師需要遵循相關的基本原則，充分利用錯題資源，創新課堂教學的內容和形式，實現高效數學課堂的建構，促進學生數學水平的不斷提高。

參考文獻

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