小學數(shù)學教學中生活情境的開展方法探究

張小清

摘要：知識大多源于對日常生活的觀察以及總結(jié)。在當下的教育理念中，教學的目的不僅僅是為了學生取得更好地成績考個更好地大學，還要保障其在未來的生活與工作中，能夠加強對知識點的應(yīng)用。本文將以小學數(shù)學教學為例，淺談生活情境的創(chuàng)設(shè)，希望能夠幫助學生更好的應(yīng)用數(shù)學知識，加強對相關(guān)知識的認識以及理解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-228

引言

生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)起學生的學習興趣，并且讓他們學會在生活中挖掘知識，總結(jié)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并且讓他們時刻保持著探索的心態(tài)去看待生活與世界。

一、創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活情境

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，應(yīng)當考慮到學生的日常生活情況，如若情境中的內(nèi)容完全脫離了學生的日常生活，就會導致其無法深入到其中，自然無法受到情境的感染，自主完成相關(guān)知識的學習[1]。在小學階段，學生能夠接觸到的有關(guān)于數(shù)學知識的生活情境并不多，或者說，即便是接觸到了數(shù)學相關(guān)，也無法及時發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)相關(guān)概念與規(guī)律，輔助于知識的學習。基于此，就需要教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個基于學生日常生活的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)當深入了解學生的喜好，根據(jù)其喜好，決定情境中的內(nèi)容，并且將其與實際生活相銜接。

例如，“組合圖形的面積”一課，教師就可以將學生生活中較為常見的物品舉例，讓學生進行計算。比如，教師可以讓學生對自己身上穿的衣服進行測量，了解服裝的袖長、袖口寬度以及身長、腰圍等等。完成測量后，讓學生自行計算身上衣物的表面積，這樣，技能激發(fā)學生的學習興趣，也能夠通過衣服這種不規(guī)則的多面體，完成組合圖形面積的計算。

二、加強學生課堂上的實踐能力

在日常的教學活動中，想要激發(fā)學生的主觀能動性，就必須要切實讓他們動起來，加強他們在課堂上的實踐能力，就成為了創(chuàng)設(shè)生活情境中的重要部分[2]。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，應(yīng)當考慮到學生在其中的參與感，如若大部分內(nèi)容都是由教師講述或者由教師完成，那么生活情境也便無法發(fā)揮自身的效用，學生在課堂上也僅僅是在生活情境中完成知識的接收，而不能自主探尋數(shù)學知識，這顯然是有悖于創(chuàng)設(shè)生活情境的最初目的。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以適當?shù)牧舭祝Y(jié)合真實情況，為學生提供一定可操作的部分，讓他們通過自己動手的方式，收集到相關(guān)知識或者問題需要用到的數(shù)據(jù)以及信息，進而讓整個情境更完成，以便于在該情境中學習相關(guān)知識。

例如，“長方體（二）”一課，教師就可以直接以教室為情境，設(shè)計一個專門的問題：“同學們，過兩天我們市要展開公務(wù)員考試，我們班并未被選中為考場，其他班級的桌椅板凳都會被搬到我們的教室中，我們教室長10m寬5m，長3m（具體數(shù)值依實際情況決定），請問我們能容納幾個班級的桌椅板凳呢？”通過這樣的問題，讓學生嘗試桌椅放置的搭配方法，并且通過測量了解桌椅板凳所占據(jù)的空間，并對教室的體積進行計算。在這一過程中，既能創(chuàng)設(shè)一個“考試占考場”的情境，也能夠讓他們在測量與搭配桌椅板凳的過程中，鍛煉自身的實踐能力。

三、結(jié)合生活培養(yǎng)學生思維能力

大多數(shù)數(shù)學知識都源于人們的日常生活，數(shù)學家們在總結(jié)數(shù)學規(guī)律以及相關(guān)概念時，都源于他們對生活的熱愛以及對生活的觀察[3]。教師在展開教學的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學生挖掘了解相關(guān)的知識點，讓其成為某個數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。通過該種方式，讓學生在學習的過程中，充滿自我滿足感以及自我認同感，愿意更加深入到現(xiàn)實生活中。另外，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)生活化對話的方式，來引導學生接觸到不同的數(shù)學只是當中。通過對話的方式，將數(shù)學與生活進行銜接，增強學生對數(shù)學知識的好奇心。但是對話中的內(nèi)容也要確保能夠完全依附于學生生活存在，避免對話過程中出現(xiàn)過多假大空的內(nèi)容，讓學生看出對話仍然是為學習服務(wù)，讓他們對該種形式產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，“比的認識”一課，教師就可以對話的方式，來構(gòu)建一個生活中的情境。教師可以首先說明學校的人數(shù)，隨后說明男生人數(shù)與女生人數(shù)，引出比的式子與相關(guān)概念。隨后，教師以提問的形式，詢問學生“假如，男生中有200人喜歡吃酸菜餡餃子，500人喜歡吃芹菜餡餃子，剩下的人喜歡吃肉餡餃子（具體數(shù)值與內(nèi)容以實際情況酌情設(shè)定）請大家列出相應(yīng)的比。”隨后，教師可以進一步引出女生喜歡吃各種餃子的數(shù)量，并讓學生列出女生喜歡餃子種類的比，并且將其合并，列出校園內(nèi)所有學生喜歡吃餃子種類的比。以校園為平臺，以“吃餃子”為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，并最終落實于知識點以及相關(guān)概念上，以此幫助學生完善對于“比”的認識。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，想要提高教師的教學效率以及教學質(zhì)量，就必須要創(chuàng)新教學模式，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學知識更為具象化的呈現(xiàn)在學生面前，對于其學習質(zhì)量以及學習效果都能起到一定的幫助。

參考文獻

[1]安汝強.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].才智，2019，02：20.

[2]范宏偉.新課改理念下小學數(shù)學生活化教學的幾點做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019，03：64.

[3]何有祥.小學數(shù)學教學中生活情境的運用分析[J].科技風，2019，24：77.

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