農村小學教育傳承閩南童謠的探索

林麗春

摘要：閩南童謠是以閩南話創作和傳唱的兒童歌謠，具有濃厚的閩南鄉土氣息，集趣味性、游戲性、知識性、哲理性于一體，瑯瑯上口，妙趣橫生。它以淺顯通暢的文字和詼諧風趣的音樂承載了閩南人生存境況、社會道德、生活習俗，成為我國一份獨特而珍貴的非物質文化遺產。然而隨著經濟的發展，大量外來人口融入閩南地區，全國推行普通話，現如今使用閩南方言的人越來越少，閩南童謠也日漸消失。傳承閩南童謠就是保護閩南方言，在發揚閩南文化，在農村傳承閩南童謠還有那么一些土壤，為此我們開展了農村小學教育傳承閩南童謠的探索。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-231

一、以閩南童謠為中心，打造閩南文化氛圍

蘇霍姆林斯基指出“孩子在他周圍、在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里、經?？吹降囊磺校瑢λ衩婷驳男纬捎兄卮笠饬x。這里的任何東西，都不應是隨便安排的，孩子周圍的環境對他應有所誘導，有所啟示?！币虼?，學校應該合理規劃各個角落布置，以閩南童謠為中心，打造閩南文化氛圍，讓每面墻壁都會“說話”，這樣利于童謠的傳承。充分利用學校各樓層走廊的墻壁，設置有主題的童謠宣傳內容，比如蘊含“仁、義、禮、智、信”等中華傳統精神的童謠。在學校圍墻上展示學生喜聞樂見的各類童謠，如謎謠《一個葫蘆七個空》，讓學生讀中猜;如戲謠《獻沙包》，讓學生讀中學玩;如民俗童謠《中秋博餅》，讓學生讀中感受閩南文化;如念謠《拍日本》，讓學生讀中學歷史，激發愛國情感。把童謠配以醒目的彩圖，時時吸引著學生的關注，讓他們近距離感受到童謠在生活中的存在。還可以根據閩南人的衣、食、住、行、玩等特點建設閩南文化廳，包括“閩南生產生活用具體驗園”、“閩南童玩展” 、“中秋博餅角”，懸掛富有民間特色的各種工藝品、樂器等。除此之外，將每天上下課的鈴聲改用閩南語播報，借助學校廣播室播放閩南童謠等。

實踐證明，努力創設具有鮮明閩南特色文化氣息的校園育人環境，讓學生一入校園可以看到閩南童謠，可以聽到童謠，把童謠滲透在學生的學習生活匯中，長期的耳濡目染可以達到潤物細無聲的教育效果。

二、把閩南童謠納入課程，保障童謠傳承

1.開設閩南童謠課程

閩南童謠怎么得以傳承，筆者認為必須把它納入課程，通過有計劃有內容的學習活動，讓學生學習掌握。學校做到三個保證來為課程“保駕護航”。首先是“課時”保證，每班從每周綜合實踐課程中安排一節課作為閩南童謠課程。強化課程實施，嚴禁挪用，采用兩條措施，一是錯開本班排課，二是加強巡課，內化為師生的自覺行為;其次是“師資”保證，從教師中挑選懂閩南語，素質佳，對閩南文化有興趣的老師擔任閩南童謠的教學任務。成立閩南教學研究組，設立教研組長一名，由組長組織集體教研和集體備課。三是“教材”保證，學校要采購有關閩南童謠的書籍，比如《閩南方言與文化》選用教材，《閩南童謠500首》等，讓任課老師有內容可教。

2.巧妙教學閩南童謠

閩南童謠的學習對于會閩南方言的人來說，學起來很快，但讀過幾遍后，學生會覺得沒意思;對不會閩南方言的人來說，學起來是難上加難，多讀幾遍便想放棄。為此，必須把情景教學很好地運用起來。巧用多種方法，將抽象枯燥的語言現象寓于生動活發富有趣味性與形象性的情景中，這樣更能喚起學生強烈的求知欲，激活他們的思維，引導他們展開聽說訓練，從而真正促進學習童謠能力的提高。

實物教學法。直接出示實物，幫助學生觀察實物、理解童謠內容。如學習閩南童謠《灌口小吃真出名》，通過實物咸鴨、芋粿、麻薯、燒肉粽等小吃的展示，激發學生學習欲望，再品嘗起這些食物，學生能夠很直觀地理解童謠里相關的內容，為后面能順利朗誦童謠做鋪墊。表演朗誦法。通過扮演童謠中的角色來朗誦童謠。如閩南童謠《天烏烏》中有多種類型的角色，學生根據自己的意愿選擇自己想要扮演的角色，然后邊扮演角色邊朗誦童謠。當念到“海龍王，卜娶某”時，扮演海龍王的學生搖晃身體，加上夸張的表情來表現童謠中的海龍王娶某時快樂的心情;當朗誦到“龜吹簫，鱉打鼓”，扮演龜和鰲的學生表演吹奏的動作等等。學生在這樣的表演過程中學會了朗讀童謠，能加深了對童謠的理解和認識。節奏朗誦法。根據童謠固有的節奏進行朗讀。給童謠配上節奏，不僅讓學生感受到“樂”趣，同時培養了學生的樂感、美感，并能享受創作的樂趣。如在朗讀閩南童謠《天頂一塊銅》時，可利用樂器快板或鈴鼓，以每小節兩拍的節奏進行朗讀。通過增強朗讀的趣味，學生投入其中，不知不覺就學會了童謠。

根據學生形象思維的特點，“情境教學"在童謠教學中體現得非常充分，這對學生學習童謠特別有幫助。事實證明，學生念誦童謠離不開具體情境的創設，學生對此也表現出很高的興趣和學習積極性。

三、設閩南童謠活動，加大傳承力度

閩南童謠是一門口傳文學，必須通過大量語言實踐才能形成能力。而活動的開展既是手段也是目的，可以提高學生的交際能力，為童謠學習提供平臺。

1.開設童謠的常規活動

學校結合教育教學工作，開始有關童謠的常規活動，讓童謠傳播常態化。比如每年紅五月藝術節的“班班有歌聲”活動，把全班吟唱童謠納進評比，形成人人唱童謠的氛圍，達到人人會唱童謠的目的;固定日期開設閩南童謠節，全班開展“童謠小達人”的選拔表彰，年段舉行童謠創編展演活動。把優秀的童謠節目拍成視頻，形成資源，提供給更多師生學習欣賞模仿創新。

2.參加童謠的比賽活動

以賽促學，以賽促教，這是閩南童謠傳承發揚的一大途徑。每年海峽兩岸“讀冊歌”廣播電視大賽都會進行，學校要把它當做一項重大賽事，編排節目參與其中，這樣一來可以檢驗學校童謠的教學成果，二來可以與更多優秀團隊交流，可以汲取更多傳承經驗。比如，筆者團隊所創編的閩南童謠情景劇《看戲啰》參加第十三屆海峽兩岸“讀冊歌”廣播電視大賽獲團體一等獎。該節目結合“建國70周年”的時代精神，把多首童謠《我的老阿公》《阿嫲愛看戲》《建國70年》穿插起來，由看戲的奶奶口述，贊揚新中國成立以來生活日益改善的幸福生活。在念謠的基礎上，加入快板，音樂，配合舞蹈，給童謠全新的包裝，賦予生命和活力。實踐證明這樣的節目形式是大家所喜聞樂見的。通過節目展演，許多學生都會念其中的童謠，而且顯示出濃厚的興趣。

閩南童謠的傳承依賴于閩南方言和閩南文化，同時又促進了閩南方言和閩南文化的傳播。學校必須承擔自己的教育責任，喚醒民族文化記憶，將閩南童謠引入校園，大力傳承，不斷創新，讓閩南童謠這一非物質文化遺產得以保存與發展。

【本文系集美區教育科學“十三五”規劃2018年度課題“農村小學教育傳承閩南童謠的實踐研究”的階段性成果】

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