初中物理教學中培養學生實驗能力的對策

曾玲秀

摘要：物理學科的性質和特點決定了它是一門以實驗為基礎的學科。物理教學不能只是單純地傳授給學生知識和理論，更重要的是讓學生學會提出問題、發現問題，并學會用科學的實驗方法探究問題和解決問題，以此來增強學生的創新能力和實踐能力。但由于長期受到應試教育的影響，傳統的初中物理實驗教學開設不到位，忽視對學生實驗探究能力的培養，影響了學生物理學習的質量和效果。因此，初中物理教師要擺脫傳統教學觀念的束縛，進一步優化實驗課程的開設效果，不斷提高學生的物理實驗探究能力。

關鍵詞：初中物理;實驗能力;培養策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-235

引言

“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”物理實驗能力關乎到國家的科研水平，但物理實驗能力的提升是一個長期的過程，需要學生熟練掌握物理實驗操作的正確步驟，并且能夠進行規范的操作。為了做到這一點，學生不僅需要將實驗具體操作熟記于心，更需避免在實驗過程中的不規范操作，在養成了良好的實驗習慣之后才能夠長期有效地進行鍛煉，最終實現實驗能力的提升。教師在這個過程中需要不斷鼓勵引領學生，激發學生的自主學習意識和創新意識，讓學生成為實驗的主體。

一、以培養創新能力為中心開展物理實驗

在物理實驗教學中，教師要緊緊抓住培養學生創新能力這個中心，通過優化設計，將演示實驗、學生分組實驗等轉化為探究性實驗。要拓展實驗空間，將課內實驗與課外實驗相結合，注重課外探究實驗的開展，讓學生充分發揮自身的聰明才智，運用不同的儀器，如日常用品等，運用不同的思路來設計實驗。要為學生提供個性化實驗空間，激發學生不斷探究的積極性，使不同層次的學生都充分參與到實驗活動中。教師要全面了解學生的實驗情況，建立學生實驗探究檔案，發現問題后及時幫助學生矯正。教師還要引導學生合理利用網絡，通過網絡搜索探尋答案，開闊知識視野。要讓學生強化網上交流互動，彼此介紹自己的發明與創造。這種實驗教學形式會有效激活學生思維，提高學生創新能力。

如“浮力”一節的教學重點是讓學生理解浮力的產生條件以及物體質量與排開液體的體積的關系。在學習這節課之前，教師可先讓學生用生活中常見的礦泉水瓶實驗，將三個不同大小的瓶子放在水盆里，三個瓶子都漂了起來，然后再在瓶子里裝上沙子，放進水盆，瓶子都下沉了。由此，學生可以探究出物體質量與排開水量等之間的關系。學生通過實驗能對知識有初步認識，在課堂探究實驗中會提出更多的問題，逐漸形成創新意識。

二、開展小組合作實驗，培養學生的自主探究能力

在新的教學實踐中，發揮學生的學習主體地位成為各個學科打破傳統教學模式的重要突破點。在初中物理學科的教學中，也需要將學生當作課堂的中心，將學生的自主學習實踐更多地運用到教學中來。因此，在進行實驗教學時，教師需要對學生進行分組，讓學生根據命題自主探索，提高實踐能力。

比如，教師在進行初中物理八年級下冊《牛頓第一定律》這一章節的講解時，首先，需要對全班學生進行分組。分組時需要考慮到每一個小組內成員的學習水平，確保每一個小組都能夠自主地展開實驗。隨后，教師需要為每一個小組確定他們所要解決的問題，例如提問“如何理解‘力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因’這句話”，讓學生明確在實驗中要探究的內容。其次，教師需要為學生準備好所需實驗器材，比如斜面、小車、砝碼、毛巾和象棋等，方便學生使用器材進行實驗。為了研究阻力對物體運動的影響，在實驗過程中，教師可以借助毛巾的作用，給學生的實驗過程構建阻力大小不同的兩種環境，方便不同小組的經驗交流時進行比對。同時，教師可以提出一些問題來激發學生的自主思考，比如“為什么拿掉毛巾之后小車的運動距離更長了”“小車能否一直運動下去”之類的問題，并引導學生發揮想象，探究在一個阻力無限小的光滑斜面上，小車的運動情況等，與學生一起總結實驗結果，最終得出牛頓第一定律的內容。同時，牛頓第一定律又叫作慣性定律，為了幫助學生更好地理解慣性這一概念，教師可以讓每個小組的同學合作完成“打象棋”這樣一個簡單的小實驗，讓學生能夠更直觀地認識慣性這一新概念，也綜合提升了學生的動手能力和創新能力。

三、適當延伸課外實踐活動

在物理實驗教學中，除了課堂中的實驗學習外，教師還可以為學生準備有意義的課外實踐活動，如在學習完成后鼓勵學生利用課堂上學到的物理原理進行小制作、小發明，為學生創設“第二課堂”。在課外實踐過程中，學生不僅可以復習相關原理，還可以激發學生的動手實驗能力。另外，教師還可以定期為學生舉辦發明大賽，請學生在學校內分享自己的小發明、小制作，通過作品展示自己的設想;在學習電學相關知識時，教師可以在有條件的情況下帶領學生到當地的電廠進行參觀，在參觀的過程中回顧相關電力知識，或請專業的電力人員為學生舉辦一場別樣的“電力講座”，帶領學生感受物理在生活中應用的普遍性，感悟電流的巨大作用;或鼓勵學生發現生活中的物理現象：馬路上黃線的設置原理、用放大鏡引燃等現象，通過自己實踐證明各種原理，進而激發學生的興趣和探索欲望。通過親身體驗，學生的學習熱情會更加高漲，在學習物理的過程中也會更加專注。實踐活動注重學生的情感體驗，一般在文科學習中應用較多，但由于物理學科的實踐性較強，與生活的聯系也較為緊密，所以教師也可以根據教材內容與教學情況設置適當的實踐活動，在豐富學生課余生活的同時開闊學生的視野，強化物理知識的實踐性，激發學生的學習興趣。

結束語

總之，創新是引領發展的第一動力，而物理實驗恰好為培養自主探索能力和創新的人才提供了良好的平臺。因此，教師應當不斷提升自身創新能力，將重心由講授知識向實驗教學轉變，營造良好的教學環境，使學生在物理實驗中培養探索的能力和創造能力。

參考文獻

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