小學低年級語文寫話教學的實踐策略

李榮榕

摘要：寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據主題進行語言重組的過程。《課程標準》強調小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;實踐策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-236

引言

教師在進行小學低年級語文教學時，非常重要的一項教學任務就是讓學生學會寫話。寫話不僅能夠讓學生學會運用自己所學到的語文知識，同時也能夠使學生在看圖的過程中提升理解能力以及思維表達能力。因此，教師要牢牢抓住小學生夯實語言功底和發展自己語言能力的關鍵時期，采用合理的教學策略來提升課堂教學效率。

一、善用教材文本

提高學生的寫話能力是小學低年級語文教學的重要目標，“教材文本”是語文教學的主要課堂資源，也是學生最直接、最現成的學習資源。小學低年級學生由于識字量小，書面語言積累少，寫話顯得比較困難。進行寫話教學時，教師要對教材中文本資源進行充分挖掘和使用。教材中的文本，應以教學目標為基準，進行選取甚至是再創作。“我的好朋友”這篇寫話是讓學生仿照例子介紹身邊的一位好朋友，內容貼近學生生活，便于學生有話可寫。教材以表格與提問的方式提出了寫話要求，以3個問題提示了本次寫話的方法——“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”，并以表格形式呈現了一個例子。這樣的教材設計有方法提示，有范例呈現，學生有法可依，有范例可模仿，從而降低了寫話的難度。在執教“我的好朋友”時，我三次使用了教材文本。第一次出現在“問題情境”發生時，通過學生對于好朋友的外貌描述，教師無法在班級里找到這個人，怎么辦？我們來看課本中是怎樣描述“張池長什么樣子”的。通過教師的班級調查，讓學生明白問題所在：沒有抓住好朋友和別人的不同之處。第二次出現在學生介紹“經常做的事”時，當學生只能用“經常”造句或者是語句不通時，生發了“問題情境”：該怎樣說得清楚明白？這時再出現文本，看課文是怎么寫的，讓學生自主讀，自主發現如果用上“經常”“天天”就更好了。第三次使用文本，我以動畫的形式，形象展現了如何把“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”進行“三合一”，為學生接下來的連貫介紹提供范本。這樣的形式拉近了學生與教材的距離，教師要努力探尋教材文本中的有效素材，一步步地引導學生逐漸積累豐富的語言，樂于表達心中的想法，在“文本教材”中尋找寫話訓練的“精彩點”。

二、為學生選擇合適的圖畫

即使是低年級小學生所感興趣的圖畫類型的寫作，也是有難易程度之分的。圖畫寫作不僅是在小學教學的過程中會出現，在初中甚至高中的語文作文當中也會出現。因此圖畫寫作并不是一種簡單的寫作形式，它需要學生去動腦，去思考，并且去把握圖畫當中的關鍵信息，從而找到寫作的出發點和突破口。有些圖畫當中內涵豐富，內容難以理解，不適合小學生去用來寫作。因此小學語文教師在開展看圖寫話的教學過程中，要為學生選擇合適的圖畫，不僅可以讓學生理解這些圖畫，能夠從圖畫當中獲取有用的信息，還可以讓學生通過自己的思考能夠把握住圖畫的主要內容，能夠體會到出題人的用意。并且在為學生選擇圖畫的時候，語文教師還應當注意盡量選擇一些學生所感興趣的內容，尤其是在一開始開展看圖寫話教學的時候，很多學生對看圖寫話還不太理解，需要語文教師為學生選擇一些能夠激發學生興趣的內容。

比如，語文教師可以為學生選擇一些圖畫當中包含小動物，或者以故事形式展開的圖畫內容，這些圖畫更能夠吸引學生的注意力。首先抓住學生的興趣點，讓學生對看圖寫話有了一定的興趣之后，再讓學生開始接觸一些較難的內容。比如，可以為學生選擇一些內涵較深，內容較為復雜的圖畫內容，讓學生更多地思考圖畫當中所表達的含義，去挖掘圖畫當中的內涵，從而確定自己應當從哪個角度去寫。此外，在教學的過程中小學語文教師還應當積極地引導學生去理解圖畫當中的內容，幫助學生學習分析圖畫的方法，并且培養學生的寫作習慣和寫作能力。

三、開展多元評價，適當給予鼓勵

在寫話點評的過程中，教師要提高點評的靈活性，幫助學生進行互評、自評。學生通過互評找出同學寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學生能夠進行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學生能借鑒其他同學的寫話技巧，并找出其他同學的錯誤之處，將其作為以自己后學習中需要注意的問題。在小學生互評后，教師也應適當地給出建議，對小學生寫話作品的語言表達、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。

例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學生學習使用這些修辭手法，并對學生寫話中使用的修辭手法做適當點評。對于低年級的小學生，適當的鼓勵和贊美能夠激發學生的學習潛能。所以，教師應結合每位學生的寫話特點和寫話優勢，對學生進行鼓勵。對于有問題的寫話內容，教師應以建議的方式進行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發學生興趣的手段，或者利用貼紙對學生進行鼓勵。語言激勵和書面激勵應相互結合，貫穿于寫話教學中。其能直接表達教師的態度，讓學生感受到教師的鼓勵。學生在得到教師的肯定時，內心也會產生對自己的肯定，從而產生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學生能力的肯定。學生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結束語

總而言之，低年級小學生的寫話教學策略有很多，只要教師認真了解學生，探索并應用適合學生的教學，就會幫助學生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學習打好基礎。

參考文獻

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