小學家校共育策略及研究

姚立敏

摘要：作為基礎教育改革的一部分，家校溝通問題是當下社會各界普遍關注的問題，要想順利改變小學家校溝通質量不佳的教育現狀，就需要班主任教師積極加入對家校溝通的優(yōu)化探索之中，從問題入手，提出更優(yōu)的家校溝通策略。基于此，以下對小學家校共育策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學家校;共育策略;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-245

引言

學校作為專門的教育機構，應與家庭進行合作，構建家校溝通機制，一方面進一步發(fā)揮學校在低年級學生教育中的主導地位;另一方面進一步對家長進行正確的引導，構建良性的家校共建機制，通過低年級家校溝通機制的構建，全面發(fā)揮家庭和學校在低年級教育體系中的積極作用，不斷提升學生的綜合素質和技能。

一、堅守初心，與家長建立合作關系

成長環(huán)境、家庭教育方式等因素會導致學生的認知能力、心理狀況、性格特征、言行舉止和交往方式存在差異。當這些學生走進同一間教室時，共同接受班主任的教育，感受班級文化的熏陶，潛移默化間學生會發(fā)生改變——被塑造著、成長著。班主任與家長必須面對新情況，共同管理學生，這已是客觀現實。首先，在家長會上，班主任告訴家長：你們家是一個魚塘，孩子是魚，而我是從天而降的雨。如果期待孩子變化快、發(fā)展快，我們就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。這需要我們建立共同的信念，共同擔負起培養(yǎng)孩子健康成長的責任，相互溝通、理解、改進。其次，家庭教育包括培育和教導兩類活動，培育重點關注學生的身心發(fā)育和身心和諧成長，教導側重的是學生的心智品質、人格養(yǎng)成教育。指導家校共育的過程，是一個教學相長的過程。班主任要堅守初心、勇挑重擔，盡快與家長達成共識、積極建立合作關系，共同守護學生的健康成長。

二、態(tài)度優(yōu)化：講求語言藝術

1.態(tài)度正確，禮貌協(xié)商家校的溝通的最終目的是更好地支持學生健康成長，而不是將教育的“包袱”丟給家長。在進行家校溝通的過程中，教師要始終以平等、尊重的態(tài)度對待家長，以協(xié)商互助的方式解決問題，要把家長當作共同助力學生成長的伙伴。2.因人而異，講究方法不同文化程度、性格特點的家長對待家校溝通的態(tài)度是不同的，在面對孩子教育問題時采取的方法也時不同的。因此，在面對不同的家長時，班主任采取的方法也要有所差別。比如，當班主任面對高學歷、高水平的家長時，要看到家長有自己的教育見解和教育想法的現實，如實反應學生問題，委婉提出教育建議，尋求家長對學校工作的主動配合;當班主任面對文化程度不高且脾氣暴躁的家長時，就要謹慎行事，斟酌語言詞句，并適度規(guī)勸，避免問題惡化;當班主任面對氣勢洶洶的家長時，要保持平和之心，給予家長一定的冷靜時間，規(guī)避與家長之間的爭執(zhí)。

三、構建網絡平臺優(yōu)化反饋和評價機制

為了提升家校溝通的反饋和評價機制的作用，學校可以與家長共同構建網絡平臺，提高反饋效果，實現即時評價。打造網絡平臺，一方面可以保障教師和家長能夠實現即時交流，及時溝通學生的各方面情況，有助于快速找到問題原因并解決問題;另一方面可以擺脫溝通的限制，不局限于面對面的交流模式。同時，構建網絡平臺，教師與家長之間構建的QQ群、微信群等互動交流平臺，應該由專人進行管理，或者雙方達成一致，選擇固定的時間進行互動，以此提升家校溝通的效果和質量。

四、組建家庭教育學習小組，拓展育人路徑

組建家庭教育學習小組，把教育技能落到實處，是家校共育最有效的舉措。班主任把樂于學習、想學習的家長組建成學習小組，借助相關資料，指導家長學習相同年齡段孩子共性問題的處理方法。例如，依托《正面管教》這本專著，對家庭教育學習小組開展教育技能訓練。針對“屢次提醒都會忘記”這一共性問題，指導家長實施“自然后果”這一舉措。所謂“自然后果”，就是自然而然發(fā)生的后果，如站在雨中，就會淋濕;不吃飯，就會餓。要注意：不能摻雜人為干預、說教因素，甚至是借題發(fā)揮。孩子沒穿外套，感冒了，家長切不可訓斥，這樣孩子就沒有心思體驗自然后果，而是在體會“因不聽你的話而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活產生的“自然后果”被斥責抵消，孩子的狀態(tài)將變得更差。一種認知我們千萬要警醒：更差狀態(tài)下的孩子沒有學習力。面對此種情況，家長要運用“所有錯誤都是學習機會”的機制，與孩子進行一場感同身受的交流，引導孩子認識“自然后果”的危害，他們才會愉悅地接受建議，改進做事的方式、方法。

五、提高對家校溝通機制重要性的認識

一方面，學校應該重視家校溝通機制的建設。低年級任課教師尤其是班主任，應成為家校溝通機制建設的主導者，不僅要響應學校的號召，積極參與家校溝通機制的構建，同時也要及時與學生家長進行溝通，探討機制共建的具體做法。另一方面，家長也要認識到家校溝通機制構建的必要性，通過家校溝通及時獲取孩子在學校的學習和生活情況，全面掌握其發(fā)展情況，同時還可以將孩子在家里的情況及時向教師反饋，以便更為全面地培養(yǎng)孩子的素質和技能。

結束語

作為小學班主任教師，理應勇?lián)熑危瑥臏贤▎栴}入手，尋找適合本班的家校溝通方法和策略，通過更新自身的家校觀念，提高自身的家校溝通能力，來助力家庭教育對學校教育的輔助作用的充分發(fā)揮。

參考文獻

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