高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

張海波

摘要：新課改改的應該不僅僅是課堂上老師的滿堂灌問題，課改的核心我覺得應該是兩個中心的轉移：一是：以教師為中心向以學生為中心進行轉移;二是以灌輸知識為中心向以提高能力為中心進行轉移。而這兩個中心的轉移中，教師的地位不能無限的削弱，而是應該進行結構調整。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-253

引言

新課標主張學生在學習過程中多進行自主或合作探究，提升學習效果.為達到這一目標，教師要巧妙引導學生的課堂思維，充分發揮其學習的主動性和積極性。教師在高中化學教學中可以采用有效提問的方式將學生的注意力吸引到課堂教學上，激發其學習興趣，提高課堂參與度。教師要根據學生的知識基礎、化學水平、學習規律等因素科學設計問題的難度，讓學生能通過自主探究獲取答案、學習知識，增強學習信心和成就感，提升自身的思維能力。

一、有效的課堂教學反思提問的功能

（一）錘煉學生思維

在我們以往的傳統課堂中，都是教師在課堂上演繹獨角戲，間或提出問題以活躍一定的課堂互動，但是效果都不理想，學生悉悉索索的回答，懶懶散散翻書以求在書上尋找答案的聲音，都讓整個課堂氛圍顯得十分沉悶，那么，通過這樣的方式來進行的課堂互動與課堂檢測的課堂提問，其有效程度不言而喻。而通過對課堂提問的問題進行一定的設置，出現一些探究性質的問題，可以啟發學生在相應的知識點內容上，做出發散性的思考，這不僅是一次解決問題的過程，更是對學生邏輯思維能力的培養，大大提高課堂提問的有效性。

（二）幫助學生提升他們的課堂語言表達能力

在進行課堂教學時，我們可以發現，存在著這樣的一部分學生，他們或許能夠理解教師所講授的內容，他們也能理解老師所想要表達的深層涵義，但是，如果對他們進行提問，他們卻不能簡明扼要的將自己所理解，所想要表達的內容口述出來，讓其他同學和老師聽得云里霧里，不知所云，而這樣的學生就是課堂語言表達能力有所欠缺的，需要進行訓練加強。在這樣的情況下，教師進行有效的課堂提問，對學生循循善誘，慢慢引導，在一定程度上是可以幫助到學生提升他們的課堂語言表達能力的，將所學的內容消化得更為透徹深刻。

二、提高高中化學課堂提問有效性的建議

（一）基于多媒體創設提問情境，加深學生對知識的理解與掌握

在高中化學課堂上，教師可以利用多媒體技術來創設提出情境，使學生能夠對所學知識有深入而透徹的理解。在教學準備過程中，化學教師應圍繞授課內容來制訂完善的教學計劃，收集一些與教學內容有關的圖片、影像，然后做出合理的分類整理，通過更直觀、生動的教學方式來引導學生理解所學知識。教師可以在學生觀看課件過程中，圍繞授課內容來提出問題，以便從不同層面激活、拓展學生的化學思維。例如，教學“影響化學反應速率的因素”的相關內容時，教師就可以通過多媒體課件來引出相關問題，引導學生積極思考和探究。具體來說，教師可以結合教材中指出的濃度、溫度、壓強等一系列影響因素來收集、整理課件資源，并圍繞這些教學資源來精心設計問題，進而提高課堂教學的有效性。

（二）教師提出的問題要有一定的針對性

化學教師在進行課堂提問時，一定要使問題具有針對性，這樣才能讓學生明白教師提問的目的是什么。例如，在開展“制取氫氧化亞鐵”的化學實驗時，教師先給學生演示向FeSO4的溶液中滴入NaOH溶液來制取Fe（OH）2沉淀物的實驗過程，如果實驗現象不十分明顯，教師可以向學生提問：“NaOH溶液和FeSO4的溶液在開始時顏色是怎樣的？將NaOH溶液滴入FeSO4的溶液后出現了怎樣的顏色變化？如何改進化學實驗呢？”教師可以根據Fe（OH）2的不穩定性設計幾個有針對性的問題，讓學生積極思考這些問題，同時引導他們有目的地觀察實驗過程。學生想到，可以在FeSO4溶液中加入一層密度比水小與水不相容的有機層，來防止空氣中的氧氣進入溶液中，這樣就能夠改進和優化實驗，以達到預期的實驗效果。

（三）所提的問題要有深度和廣度

雖然為了要照顧到絕大部分同學的感受，我們在進行課堂提問的問題設置時要注意難度適中，但是高中化學畢竟不是一門啟蒙課程，每一章節的內容都有其重點和疑難點，而這些重點和疑難點絕不是表面淺顯的提問所能觸及和解決的。因此，為了更好的幫助學生們學習到高中化學的精髓，教師在進行課堂提問時，所提出的問題要具有一定的深度和廣度。通過問題的深度設置，引導學生深挖重要知識點背后的疑難點和拓展點，幫助學生開拓思維，訓練邏輯思維能力，使得同學們可以在日常學習的基礎之上，更拔高一點;而通過對問題的廣度設置，就像是拉長了戰線，與以前已經學過的知識點相鏈接，鞏固一下基礎，順便看看從這樣的“溫故”中是否能“知新”，同時，也是對于接下來將要學習的內容進行一個鋪墊，將章節與章節之間自然過渡，而不顯得生硬突兀，更易于學生接受。

結束語

綜上所述，課堂提問是教活動中一種非常重要的教學手段，提問也是學生和教師溝通的一個重要橋梁，還是開啟學生思維之門的一把鑰匙。教師應借助有效的課堂提問來不斷調整和優化教學活動，通過課堂提問來調動學生的學習積極性，激活他們的學習思維，促使學生能夠通過主動探究來獲取一些化學知識，進而提高學習效率。

參考文獻

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