小學(xué)語文閱讀課堂的有效操作環(huán)節(jié)探究

李思奇

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀才能夠保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的主體地位，注重閱讀方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要以新課改的思想為指導(dǎo)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)步驟，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的活動(dòng)吸引學(xué)生的目光，促進(jìn)學(xué)生參與其中，主動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生自主閱讀中會(huì)形成對(duì)文本的客觀理解，深化認(rèn)識(shí)，主動(dòng)鑒賞并細(xì)細(xì)品味，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-254

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字認(rèn)字的過程，更為重要的是對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力的培養(yǎng)和發(fā)展。新課標(biāo)中也明確提出閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生的重要意義，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教師為了對(duì)學(xué)生的道德情操與個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是孩子最好的老師。”學(xué)生只有具有較強(qiáng)的閱讀興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀中。為提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師可以提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀找到答案，增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中既能提升閱讀能力，也能強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生的注意力難集中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色閱讀，讓所有學(xué)生感受到閱讀的快樂，或者分組閱讀，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分類，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的情感。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。并且學(xué)生在教學(xué)情境中能夠逐步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，發(fā)揮主體作用，更加有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。教師在講解文章時(shí)如果所使用的語言十分生動(dòng)形象，就會(huì)增強(qiáng)課堂的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生可以集中注意力進(jìn)行閱讀，進(jìn)而充分感受閱讀所帶來的樂趣。

二、拓寬課外閱讀視野，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

如果想要切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課內(nèi)閱讀顯然是不夠的，教師還需要積極地應(yīng)用課外閱讀方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和意識(shí)，保證其能夠形成終身閱讀的觀念，這具有極為重要的意義。課外閱讀是提升學(xué)生群體的整體素質(zhì)，促進(jìn)其深層次發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是為學(xué)生打好人生底色的關(guān)鍵之處。所以小學(xué)語文教師需要有效結(jié)合教學(xué)大綱和個(gè)性化閱讀方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大其閱讀面，讓學(xué)生可以更好地暢游在充滿激情的課外閱讀過程中，也能夠讓學(xué)生了解到更為多元化的社會(huì)人文，為其文學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)提供積淀。比如語文教師可以結(jié)合小學(xué)生群體的個(gè)性特征、年齡和喜好等來幫助學(xué)生選擇并推薦相應(yīng)的文本進(jìn)行閱讀，通過此種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還需要圍繞不同年級(jí)所存在的不同閱讀需求，為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的讀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所見所感全部書寫在紙張上，實(shí)現(xiàn)思想情感的具象化，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。此外，語文教師還可以結(jié)合學(xué)生在閱讀活

動(dòng)中的反饋信息來提供深入閱讀指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其閱讀能力的深度成長(zhǎng)。

此外，教師還可以在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的天性。例如學(xué)生在完成對(duì)《武松打虎》的閱讀后，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)思考“武松在打完虎后故事將會(huì)怎樣發(fā)展”等等，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，強(qiáng)化對(duì)其形象能力的應(yīng)用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其更為積極自主地閱讀書籍，促使學(xué)生獲得思維發(fā)展的原動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)問題啟迪思維，鼓勵(lì)主動(dòng)探究

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，在深入分析中加工文本材料。教師可以通過問題來啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入分析。問題是指導(dǎo)學(xué)生探究方向的明燈，它指點(diǎn)著學(xué)生探究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。學(xué)生會(huì)在問題的指導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，提煉所需要的信息，進(jìn)行邏輯思考和推理判斷，在加工和處理中形成對(duì)問題的客觀認(rèn)識(shí)。為了找到問題答案，學(xué)生會(huì)仔細(xì)咀嚼字詞含義，體會(huì)句子情感，在分析中理解文章字里行間所滲透的思想主旨和言外之意。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：文章是按照怎樣的順序?qū)懙模鑼懥四男┚跋螅繉W(xué)生在問題的引導(dǎo)下會(huì)仔細(xì)閱讀文本，尋找有效語言，探究文章的寫作順序和內(nèi)容。仔細(xì)閱讀中，學(xué)生會(huì)看到文章主要描寫了潮來前江面寬闊、平靜，籠罩著薄霧;潮來時(shí)有隆隆的響聲，人聲鼎沸，出現(xiàn)白線，白線拉長(zhǎng)、變粗等現(xiàn)象;潮過后，漫天卷地，過了好久才平靜的天下奇觀，所以是按時(shí)間順序?qū)懙摹Ｔ趯ふ覇栴}答案過程中，學(xué)生展示了閱讀主體的地位，體現(xiàn)了主人翁的精神，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，有利于學(xué)生對(duì)文本的深化認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該采取合理有效的措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。提高閱讀教學(xué)的有效性，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)該不斷提高閱讀課堂的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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