“互聯網+”背景下的高中生物微課教學研究

趙雪梅

摘要：“互聯網+”這一新型的時代發展態勢，無疑為現有的課堂注入了更多的生機與活力，時間長且容量大的傳統課程資源，已然無法滿足學生個性化發展的基本需求，而且也無法滿足學生移動化學習的需要。但微課的應用，卻能夠憑借著自身，短小精悍和形式靈活的獨特優勢，獲得更加廣泛的關注和重視。再加上，高中生物本身就具有明顯的理論性和實踐性特點，知識點十分零碎，而且較為抽象，如果教師仍舊按照傳統的方法去引導學生進行學習，必然會削弱學生的自信心和積極性。在這種情況下，教師就應當謀求微課與高中生物課堂結合的可能性，最大限度的整合多樣化的教學資源，讓學生能夠在主觀意識的引導下，自主探究并理解生物知識，構建更加合理且全面的框架。

關鍵詞：互聯網;高中生物;微課教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-257

引言

微課是教師根據教學任務和教學目標，通過信息化手段，制作一段短小精悍的視頻，讓學生按照教師的要求，和視頻的節奏，開始學習。通過微課的學習，學生可以很清楚的觀察到生命現象的變化，以及微觀生物體的不同的結構。讓非常復雜，難以弄明白的概念瞬時間成為了生動形象直觀的概念。

一、微課在高中生物學教學中問題情境創設的應用

教師可以利用微課來創設問題情境，將問題融入在微課中，同時改變問題的呈現方式，讓問題能夠更好的吸引學生。所提出的問題要和學生的認知結構相吻合，能夠將學生的思維引入“最近發展區”，同時問題的設計還應該多層次、結構化，引導學生循序漸進地思考問題。所以在課堂上，教師可以設計具有關聯性的問題串，讓學生在教師的啟發下，一步步循序漸進地深入思考新知，從而構建具有結構化特征的知識體系，實現思維的暢通。

例如，在學習“生命活動的主要承擔者—蛋白質”這一節課時，本節課要求學生掌握：蛋白質的結構和功能，既涉及到微觀，同時也涉及到宏觀。教師在微課中可以設計以下問題：生物體內組成蛋白質的氨基酸種類多少？所有的蛋白質都含有全部種類的氨基酸嗎？寫出氨基酸的結構式，氨基酸是如何形成肽鍵？，寫出肽鍵的結構式;蛋白質是在哪一細胞器中合成的？其功能發揮的場所在哪？蛋白質的空間結構如何？蛋白質具有多樣性的直接原因？為什么蛋白質會變性？在生活和維持生物體生命活動中，蛋白質承擔著怎樣的功能？以上問題環環相扣，遵循生命觀念中的結構和功能觀，從蛋白質組成單位開始，過渡到氨基酸的結構，肽鏈的形成，蛋白質的多樣性等等，是以簡單直觀的結構為基礎，一步步深入到復雜的微觀結構層次。同時在每一個問題旁邊都加入了一些圖片或者動畫，如蛋白質在哪一細胞器中合成的？該問題旁邊教師設計了幾個細胞器正在爭論著自己的功勞，非常有趣味。利用微課為學生創設問題情境，首先要抓住學生的最近發展區，圍繞學生已有的認識結構設計問題。同時問題的設計不能夠太枯燥無味，要結合學生的心理特點，設計一些有趣的動畫或者圖片，來吸引學生探索問題。學生在掌握結構的基礎上，將思路從結構向功能進行輻射，讓新知識在學生頭腦中形成清晰穩固的結構，從而保證學生思維的暢通性。

二、巧用微課推動疑難問題的解決

高中生物的知識相較于其他學科來說更加具有抽象性，同時這門學科的

知識較為分散，知識與知識之間缺乏足夠的連貫性，學生在學習的過程中很容易產生疑惑和問題。每個學生的認知能力和掌握速度都存在一定的差異，生物教師可能會選擇較為常見的問題進行解答，無法關注到所有學生的問題。對于自身生物學習上的疑惑，學生可以選擇通過觀看微課有效地解決。微課中包含了許多生物知識，同時這些知識被最大程度地精簡和濃縮，學生可以在微課中快速地找到自己有問題的部分，之后再進行反復地觀看。

例如，在學習“神經系統的結構與功能”相關的知識時，學生可以通過微課自行解決許多相關的疑惑。相比較于之前的生物知識，神經系統的知識更加抽象，需要調動抽象思維能力和想象能力進行學習和理解。因此，許多學生在學習“神經系統的結構與功能”這部分知識時會產生許多疑惑：神經沖動如何從刺激部位傳遞到神經末梢、沖動如何從神經末梢傳遞到肌肉、動作電位如何進行傳導，這都是學生在學習這部分知識時最容易發出的疑問。僅僅通過生物教師的講述學生可能無法獲取這些問題的正確答案，此時就可以利用微課進行學習。在微課中“興奮的傳遞和傳導”都可以通過簡單的動畫演示出來，相比較于閱讀文字，學生更加喜歡觀看生動的圖像，學生在觀看微課的同時便能在不知不覺間掌握這些疑難問題的答案。

三、巧設課堂導入，激發學習興趣

課堂導入就好像音樂劇的序幕，只有拉開了序幕，音樂劇才能正式開始。在教學領域中，不論是哪門課程，課堂導入環節都是必不可缺的重要環節。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，使學生以最佳的狀態投入到教學中。為了獲得良好的導入效果，高中生物教師在實際教學過程中，可以充分利用微課的優勢，給學生展示與教學內容相關的生動事例，通過這種方式引發學生對生物學習的興趣，使學生積極參與課堂教學，從而培養學生良好的思維品質，保障教學活動的順利開展。

例如，在教學“遺傳信息的攜帶者”時，在正式教學前，教師可通過微課給學生介紹DNA技術在案件偵查過程中的作用，同時以問題的形式引出本節課的內容：“辦案人員將案發現場的血液等樣品中的DNA和作案嫌疑人的DNA比對之后，發現作案嫌疑人就是本案的真兇。”這個時候，學生的注意力十分集中，緊接著教師就可以再拋出問題：“同學們，你們知道什么是DNA嗎？為什么DNA可以顯示出作案嫌疑人的相關信息呢？”這樣一來，就能充分激發學生的求知欲望，使學生暢所欲言，積極進行交流和討論。同時，教師就可以把握住學生思維活躍的時機，順勢引出本節課的教學內容。如此，學生的學習熱情就被充分點燃，學生的思維品質就會在教師的積極引導下得到提升，課堂教學自然而然也就會更加順利地展開。

結束語

總的來說，持續性推動微課在高中生物教學中的應用是合理且必要的舉動，這是整合多樣化資源的應有之策，也是順應互聯網時代發展的有效措施。

參考文獻

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四川省閬中河溪中學校