小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策

陳慧妮

摘要：不得不承認(rèn)，在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀中教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不太重視，對(duì)其重要性沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-259

引言

相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學(xué)，基于整本書(shū)的閱讀教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進(jìn)閱讀世界，感受閱讀帶來(lái)的快感，還能幫助他們更加準(zhǔn)確地了解和感受作者想要表達(dá)的主旨意圖。整本書(shū)閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)幫助。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念

所謂“整本書(shū)閱讀教學(xué)”是以“完整的書(shū)”作為閱讀對(duì)象開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)的形式更自由（如班級(jí)讀書(shū)會(huì)），能在閱讀教學(xué)中營(yíng)造自由、平等、民主的交流氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)，因此更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)注重個(gè)人的感知體驗(yàn)，整本書(shū)閱讀為學(xué)生的這種“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)提供渠道;兒童的想象力豐富，整本書(shū)閱讀為兒童提供了想象的素材，幫助兒童想象力的發(fā)展;同時(shí)，整本書(shū)閱讀也為兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了養(yǎng)料。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)課外整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)時(shí)間和頻率

針對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)時(shí)間和頻率，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的語(yǔ)文教師在課外時(shí)間給孩子們輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x;20%的教師表示自己沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)這些低年級(jí)的學(xué)生。雖然大多數(shù)教師會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，但是只有38%的語(yǔ)文教師表示，這種指導(dǎo)的頻率大約在每?jī)芍芤淮危?2%的教師表示可能一個(gè)月一次。這表示小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的頻率比較低。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中提高指導(dǎo)的頻率，增加指導(dǎo)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)的教育方式和觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為這樣的閱讀教學(xué)方式太過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，或者是覺(jué)得學(xué)生無(wú)法徹底地理解整本書(shū)的具體內(nèi)容等等，這使得整本書(shū)閱讀教學(xué)未能取得好的教學(xué)效果。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般都是以單篇閱讀為主，但是這樣的閱讀方式并不能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也不能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，久而久之還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣，甚至是厭煩這樣的閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)對(duì)策

（一）通過(guò)多種途徑培養(yǎng)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年段閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容中指出讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。首先，在教學(xué)形式上，可區(qū)別于相對(duì)嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，采用“讀書(shū)交流會(huì)”等更靈活、自由、民主的活動(dòng)形式。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、師生平等交流，同時(shí)，教師在交流中也要把握交流的主線，避免學(xué)生偏離主題。其次，在閱讀環(huán)境上，師生共讀，樹(shù)立榜樣。教師在小學(xué)生心中具有崇高的地位，教師可利用這一優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生一起閱讀，樹(shù)立良好的示范作用，有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍。校內(nèi)師生共讀，校外親子共讀，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人人閱讀的環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生。最后，針對(duì)不同的文體，設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)。低年段小學(xué)整本書(shū)閱讀以神話故事、童話、兒童故事為主，這類文體中的人物形象鮮明，可安排學(xué)生通過(guò)閱讀了解故事的主線以及人物的特征，進(jìn)行角色扮演。

（二）選擇適合閱讀的書(shū)籍

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種非常好的閱讀方式，為了找到更加適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，教師在選書(shū)的過(guò)程中一定要考慮各個(gè)方面的需求。比如，教師在利用教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教材上的一些文章大多都是經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的書(shū)籍大多都是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮之后仍然被大眾所認(rèn)可的作品，它們收錄在教材中是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容了解相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取整本書(shū)籍或者是相關(guān)的一些書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解與掌握書(shū)本上的知識(shí)，還能讓他們學(xué)到更多與之相關(guān)的內(nèi)容。

（三）提高指導(dǎo)的頻率

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)外要提高對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的指導(dǎo)頻率，可以根據(jù)自己的授課情況適當(dāng)?shù)卦黾又笇?dǎo)時(shí)間，以便及時(shí)掌握孩子們?cè)谡緯?shū)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為孩子們及時(shí)解決這些問(wèn)題。若是長(zhǎng)時(shí)間得不到語(yǔ)文教師必要的指導(dǎo)，孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)失去方向，不知道該如何閱讀，不知道該去閱讀哪些書(shū)籍。因此高頻率指導(dǎo)對(duì)于提高孩子們整本書(shū)閱讀效率是大有裨益的。在語(yǔ)文教師為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提高指導(dǎo)頻率的同時(shí)，一定也要注意指導(dǎo)時(shí)間的靈活性，這就是說(shuō)語(yǔ)文教師在為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀的相關(guān)指導(dǎo)時(shí)，時(shí)間不再是固定不變的了，而是根據(jù)語(yǔ)文教師的時(shí)間靈活調(diào)整，只要學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到問(wèn)題，教師就可以根據(jù)自己的時(shí)間去為他們解答，引導(dǎo)他們掌握整本書(shū)閱讀的科學(xué)方法。

（四）注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升。教師應(yīng)充分把握整本書(shū)閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)低年段小學(xué)生閱讀的目標(biāo)要求，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。可在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)朗讀體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整本書(shū)的內(nèi)容相對(duì)于單篇課文要更豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等進(jìn)行積累。教師也可以參與積累，互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生將積累的成語(yǔ)或格言運(yùn)用到寫(xiě)話中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷積累。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要了解學(xué)生的閱讀需求，選擇適合他們閱讀的書(shū)籍，并教給他們正確的閱讀方式，讓他們感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，只有這樣才能讓整本書(shū)閱讀教學(xué)有效地開(kāi)展下去。除此之外，基于整本書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)多元化的文學(xué)世界，幫助他們充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，使得他們對(duì)所閱讀的文章有更深刻的理解和體會(huì)，進(jìn)而提高他們的閱讀能力與效率。

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