小學語文古詩詞誦讀教學的困境與對策分析

姚月紅

摘要：誦讀教學是一種較為傳統(tǒng)的教學手段，在語文教學活動開展過程中，誦讀教學能夠提高學生的語文素養(yǎng).隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學的過程中教師必須注重古詩詞誦讀教學的有效開展。基于此，本篇文章對小學語文古詩詞誦讀教學的困境與對策進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;誦讀教學;困境與對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-269

引言

在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

一、小學語文誦讀教學中存在的主要問題分析

1.1死記硬背，不了解詩詞背景

當前，小學生在經(jīng)典誦讀過程中，通常只是單純地朗讀和背誦，偏重于死記硬背，很少會主動了解詩詞背景，很多時候他們雖然能夠?qū)⒃娫~倒背如流，卻并不能理解詩詞的意境和內(nèi)涵。

1.2教師對經(jīng)典誦讀教學認識存在偏差

在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師作為教學活動的組織者和引導者，直接影響了誦讀教學的質(zhì)量。就當前而言，多數(shù)小學語文教師由于對經(jīng)典作品的理解不夠深入，對相關(guān)背景知識的認識不夠全面，甚至部分教師將朗誦等同于背誦，沒有要求學生聲情并茂地誦讀經(jīng)典古詩文，而是要求學生將古詩文背誦下來即可。正是由于教師對誦讀的理解存在較大的偏差，在開展誦讀教學的時候，常常出現(xiàn)教學手段單一、教學方法機械等問題，嚴重制約了小學語文經(jīng)典古詩文誦讀的教學質(zhì)量。

1.3欠缺完善、長效的經(jīng)典誦讀機制

現(xiàn)如今的小學中，多數(shù)會有早讀環(huán)節(jié)，在早讀環(huán)節(jié)有經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，學生通過早讀時間進行經(jīng)典誦讀，能夠起到一定的鞏固的效果。但是并沒有形成一個相對完善、長效的經(jīng)典誦讀機制。

二、小學語文教學中誦讀策略的有效實施

2.1調(diào)動學生誦讀的積極性

在小學語文教學過程中，教師必須意識到只有學生全身心地投入學習中，才能及時地吸取相關(guān)知識。所以我們在誦讀教學時，應(yīng)該采用多元化的教學方式調(diào)動學生誦讀的積極性和主動性，保證誦讀在小學語文教學中的主要作用，使學生能夠提高自身的誦讀能力。因此，我們可以在教學過程中結(jié)合一部分名人事例，保證教學的效果。此外，教師可以通過靈活運用情境教學的方式對文章的內(nèi)容進行情景創(chuàng)造，保證學生能夠有效地進行學習，激發(fā)學生興趣，為學生誦讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，并可以通過角色扮演的方式提高學生的誦讀水平。例如，在引領(lǐng)學生誦讀古詩詞的過程中，教師應(yīng)適當?shù)剡x擇詠物詩和敘事詩，因為學生的認知水平相對有限，對詩歌中的情感并不能精準地進行把握。在“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”古詩講解的過程中，雖然同樣描寫作者在送別時的感情，但是兩個作者的心態(tài)卻存在著較大的差異，而學生沒有真正體會過離別的意義，所以在教師解釋的過程中，學生可能無法體會作者的情感。

2.2學理念，重視經(jīng)典古詩文誦讀教學

鑒于小學語文學科的特征，語文知識的積累、學習并不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，而需要一個長期的、循序漸進的過程。尤其是在新課程改革背景下，小學語文教師必須要認識到古詩文誦讀教學對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，及時更新教學理念，明確誦讀在小學語文教學中的地位，在具體的小學語文經(jīng)典古詩文教學中，緊緊圍繞新課程改革的教學理念和要求，結(jié)合學生的實際情況，制訂出一個科學的、系統(tǒng)化的經(jīng)典古詩文誦讀計劃，引導學生在古詩文的誦讀過程中，理解古詩文的含義，并逐漸感受古詩文中所蘊含的情感，進而促使學生在古詩文誦讀的過程中，不斷提升自身的文化素養(yǎng)。

2.3詩詞的校園學習氛圍

良好的校園學習氛圍對于小學生學習古詩詞是非常重要的，為了傳承優(yōu)秀的中華詩詞文化，首先，學校應(yīng)該在校園營造良好的古詩詞學習氛圍，比如教學樓走廊標語、路燈標語、特色文化詩詞角和教室設(shè)置，都可以運用經(jīng)典的古詩詞、古代詩人畫像或者傳統(tǒng)節(jié)日詩詞等來裝飾，讓學生在校園內(nèi)感受到濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍和氣息，也可以通過各種古詩詞朗誦等競賽活動，激發(fā)學生的學習積極性。其次，小學語文教師也要為學生營造輕松的學習氛圍。在小學語文教學中，古詩詞對于學生的認知水平要求較高，理解詩句意思相對困難，教師的引導作用就顯得至關(guān)重要。語文教師應(yīng)通過多種靈活有趣的教學方法，為小學生學習古詩詞營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性和興趣。

2.4典誦讀資源平臺

小學語文教師應(yīng)當積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學生打造經(jīng)典誦讀資源平臺，將諸多經(jīng)典誦讀篇章錄入于平臺的后臺服務(wù)器之上，這樣一來，學生不僅僅能夠在語文課堂之上進行經(jīng)典篇章誦讀活動，在課下亦能夠通過登錄經(jīng)典誦讀資源平臺的方式，實現(xiàn)個性化誦讀活動，如此將大大擴充學生的誦讀時間。

結(jié)束語

綜上所述，由于教師在小學語文教學過程中對誦讀教學的重視程度不夠，導致學生在誦讀的過程中水平達不到預期目標，小學語文誦讀教學效率普遍較低。因此，相關(guān)部門必須引起高度重視，結(jié)合學生的實際情況，做到具體問題具體分析，利用多元化的教學方式來開展誦讀教學，保證學生誦讀能力的提高，促進學生綜合發(fā)展，為未來學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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