高中語文混合式學(xué)習(xí)深化路徑

李運祥

摘要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸與我們的語言生活融為一體，使語言運用情境變成一種人與技術(shù)相融合的情境，變成一種混合式的互動情境。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言運用情境的變化對語言運用方式和言語活動本身都必然產(chǎn)生直接的影響，也必然對語言運用中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價值觀念提出新要求。基于此，本篇文章對高中語文混合式學(xué)習(xí)深化路徑進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;混合式學(xué)習(xí);深化路徑

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-281

引言

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教師信息技能的穩(wěn)步提升，混合式學(xué)習(xí)將成為教育發(fā)展的必然趨勢和選擇。因此，教師“需要進一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”。語文教學(xué)要充分借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，調(diào)動豐富、立體、多元的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的交互式學(xué)習(xí)生態(tài)，促進學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，教師是課堂的組織者、規(guī)劃者，教師決定了一節(jié)課程該進行哪方面的講解，課程的進度應(yīng)該如何，卻忽視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到很好的保證。然而，越來越多的課堂教育經(jīng)驗表明，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生對于知識點的接受情況，充分把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)整體的課堂教學(xué)情況進行合理規(guī)劃。對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂來說，教學(xué)過程不僅是教師講授、學(xué)生聽從的循環(huán)過程，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽提問的習(xí)慣，通過學(xué)生提出的問題，教師可以有針對性的解答，這樣也可以根據(jù)學(xué)生的思維準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點難點，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、強化教師的課程認知和目標(biāo)意識

借助國家課程標(biāo)準(zhǔn)，重新建立教師對語文課程的整體認知，找準(zhǔn)課時目標(biāo)在整個課程體系中的定位。教師在設(shè)計課程中，應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的總括題目，這樣教學(xué)就會變得更加具有原創(chuàng)意識。教師在確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，要盡量充分地體現(xiàn)出階段的課程意識，在備課時要基于單元教學(xué)的整體規(guī)劃，確定一節(jié)課的設(shè)計意識。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，這是精準(zhǔn)教學(xué)能否真正落地的前提，也是優(yōu)秀的精準(zhǔn)教學(xué)示范課的必備要素。教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)最為重要的載體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)文本本身、任務(wù)群要求、單元任務(wù)這三個方面來確定，先制訂單元教學(xué)目標(biāo)，然后確定單篇教學(xué)目標(biāo)。

三、加強引導(dǎo)，科學(xué)建構(gòu)主動合作學(xué)習(xí)組織

合作學(xué)習(xí)組織既可以靜態(tài)建構(gòu)，又可以動態(tài)生成，要基于全體學(xué)生的個性特點，以異質(zhì)建構(gòu)靜態(tài)合作組織。同時，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)生個體的意愿等，動態(tài)生成合作組織。以第一單元“‘青春激揚文學(xué)閱讀與寫作”單元學(xué)習(xí)設(shè)計為例，花都區(qū)第二中學(xué)各班靜態(tài)學(xué)習(xí)小組完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)四“班級《致青春》詩集”小組分冊內(nèi)容。就單元學(xué)習(xí)任務(wù)一“與同學(xué)就‘青春的價值展開討論”，教師設(shè)計了“經(jīng)典詠流傳”釘釘群分享活動，讓學(xué)生挑選自己喜歡的本單元的一首詩配樂朗誦，制作朗誦音頻或視頻上傳至班級釘釘群，線下課堂上則結(jié)合詩句交流賞析，全班學(xué)生自然地根據(jù)所選詩作生成動態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度

新的課程改革需要前沿的教育思想和多樣的形式交融呈現(xiàn)，這對高中語文教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改的關(guān)鍵，但實施中依然存在這樣那樣的不到位情況。其中一個原因可能就是教學(xué)中缺乏“得心應(yīng)手”的學(xué)習(xí)方式，而“學(xué)習(xí)任務(wù)”有可能填補這個“缺位”。簡單地說，它能夠把課堂學(xué)習(xí)方式從“教師教課文”推向“學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。所以，教師要認識到單元學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和施教方式轉(zhuǎn)變的迫切性，抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，單元教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)選擇和情境設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性;第二個是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中，通過平等思維交流來啟迪學(xué)生，實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、合理運用多媒體資源豐富教學(xué)

多媒體時代的語文教學(xué)，不僅將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的角色重新定位，同時也強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，有效地融合合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，達成了各種學(xué)習(xí)資源的有效整合。多媒體強大的聲音、視頻、圖片、文字等能夠有效輔助教學(xué)，包括巧用聲音和圖片創(chuàng)設(shè)情境;節(jié)選影視片段加深文化理解，或加深情感體驗;巧用思維導(dǎo)圖工具，包括讀前運用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的背景知識;讀中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，讀后運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述、拓展文本內(nèi)容等。

結(jié)束語

總之，語文學(xué)科的混合式學(xué)習(xí)深化，倡導(dǎo)學(xué)生能動、獨立、個性化地學(xué)習(xí)，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)組織，充分利用信息技術(shù)整合、豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的言語實踐中共建并共享合作學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移與運用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的和諧共振。

參考文獻

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廣西南寧市馬山縣馬山中學(xué)