核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略

蘇天庼

摘要：教師可以積極開(kāi)展多種互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)練習(xí)，讓學(xué)生深度解讀文本。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫作時(shí)有意識(shí)地精煉小標(biāo)題，或是對(duì)文章進(jìn)行批注。同時(shí)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美來(lái)提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能大大提高。本文主要分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-285

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略，主要是指教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)兩者共同進(jìn)步。可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和思想教育讓學(xué)生全面發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)以及教育水平的提升都有極其重要的意義。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用較為機(jī)械化

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中運(yùn)用讀寫教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還存在過(guò)于機(jī)械化，雖然讀寫教學(xué)模式得到大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)可和應(yīng)用，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)形式停留在表面的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生在閱讀完課文后按照課文中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。譬如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解一篇富含游記性的課文時(shí)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，然后效仿這類體裁的文章也寫出一篇相似的游記文章，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為這種教學(xué)模式就是讀寫結(jié)合教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式過(guò)于形式表面化，并沒(méi)有起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果，甚至還會(huì)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施造成影響。

（二）學(xué)生閱讀理解文章的能力水平較低

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中很多學(xué)生存在沒(méi)有養(yǎng)成正確閱讀文章習(xí)慣的問(wèn)題，在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)不能深入地理解和掌握課文中所要傳遞的情感和內(nèi)容。另外，在課文中作者所運(yùn)用的寫作手法學(xué)生不能在閱讀時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行判斷和發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)學(xué)生感悟文章中知識(shí)內(nèi)容和作者創(chuàng)作時(shí)的心境感情有很大的局限，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)不能深層次的理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解文章的能力水平較低。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)有效措施

（一）以讀促寫，以寫引讀

以讀促寫要求，必須閱讀很多文章并對(duì)文章有所領(lǐng)悟和收獲，將所獲領(lǐng)悟都記在心里。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的作品，目的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的修辭手法以及名言警句等。同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者善于觀察身邊事物，有感情的表達(dá)自己的想法等，只有讓學(xué)生多讀文章，才能讓他們清楚怎樣選擇寫作素材和表達(dá)中心思想，為自己的寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的描寫和修辭手法，并且通過(guò)這篇課文了解到作者對(duì)身邊的事物有非常深刻的觀察。從頤和園的一草一木再到頤和園的整體構(gòu)局作者都有細(xì)心觀察，學(xué)生在了解了作者這種觀察細(xì)致的方法之后，可以讓學(xué)生在課上口述幾段他們印象深刻的事情，通過(guò)仿寫的方式讓他們感受到作者寫這篇文章的想法。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，對(duì)于寫作興趣的提高也有著非常重要的作用。以寫引讀的方式就是讓學(xué)生們?cè)诙鄤?dòng)筆的情況下?lián)碛幸欢ǖ膶懽骷寄埽⑶以谧约簩懽鞯臅r(shí)候能發(fā)現(xiàn)自身的不足。在這種情況下，教師可以推薦一些文章讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生的觀察能力和寫作能力都能得到提高。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，為讀寫結(jié)合積累素材

想要真正做到讀寫結(jié)合，僅限于課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下多讀一些適合自己風(fēng)格的課外書籍，積累寫作的詞匯和素材為以后的寫作打下基礎(chǔ)。其實(shí)不管是閱讀還是寫作，都需要在教學(xué)過(guò)程中做到讀寫結(jié)合，才能真正的達(dá)到教學(xué)的目的，每一本教材都是根據(jù)國(guó)情選取的，這些文章和詩(shī)詞都有著非常重要的意義，如果將這些內(nèi)容練習(xí)熟練了，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)有很多素材可以寫。

1.學(xué)校有圖書室，充分利用學(xué)校的資源，班主任帶著班干部挑選圖書室里合適的圖書，在教室內(nèi)成立圖書角，每月更換一次書籍。班上選一名同學(xué)當(dāng)圖書管理員進(jìn)行統(tǒng)一管理，哪位同學(xué)要借書，告知管理員才能去借書，這樣可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成遵守借書規(guī)則的習(xí)慣。還可在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等機(jī)會(huì)時(shí)，告知家長(zhǎng)給孩子多看課外書的重要性，讓孩子擁有屬于自己的書柜、讀書角是很有必要的。同時(shí)也避免一些不良讀物對(duì)學(xué)生的影響，列出一些不同學(xué)段應(yīng)讀書目供家長(zhǎng)參考，使每位家長(zhǎng)不走彎路。

2.合理安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

教師可以適當(dāng)減少書面作業(yè)，多留空間給學(xué)生完成閱讀任務(wù)。讓學(xué)生利用“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，朗讀或默讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，每周設(shè)置一、兩節(jié)課，有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀課，并且進(jìn)行指導(dǎo)。

3.善用故事

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)有趣的故事，教師可以在課堂上多講民間故事、寓言故事、童話故事等，講到關(guān)鍵情節(jié)時(shí)就收口引起學(xué)生探索結(jié)果的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己課下看相關(guān)課外書后告知同學(xué)們故事的結(jié)尾。本學(xué)期在上《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》時(shí)，同學(xué)們對(duì)這幾篇課文的內(nèi)容特別感興趣，并能說(shuō)出主要人物和發(fā)生的事，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀后感。最后讓學(xué)生搶答：這幾個(gè)故事分別出自哪本書，他們都能說(shuō)出是四大名著。學(xué)生對(duì)四大名著里面的故事更是充滿了好奇。

只有讓學(xué)生們有了豐富的素材才能寫出優(yōu)質(zhì)的文章來(lái)，這就要求教師一定要改變自身觀念，明確學(xué)生才是教學(xué)的主體。摒棄之前的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程當(dāng)中沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力，這樣才是讀寫結(jié)合最重要的目的。

（三）將寫作作為載體，傳達(dá)自身情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫作課程是重要組成部分之一。學(xué)生的寫作水平可以讓他人直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)的為學(xué)生多布置寫作任務(wù)，使學(xué)生懂得只有在不斷的寫作訓(xùn)練中，才能達(dá)到提升自身組織語(yǔ)言的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意多多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文寫作的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀寫作互動(dòng)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率。所以教師可以在講述閱讀和寫作時(shí)，盡量讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，注重提煉文章和作文內(nèi)的情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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貴州省銅仁市瓦屋中心小學(xué)