讀《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》有感

李小麗

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-297

丹尼爾威林厄姆的《學(xué)生不為什不喜歡上學(xué)》是一本很引人入勝的書，單從名字上看就足夠惹人注意，倘若靜下來(lái)慢慢品讀，難免拍案叫絕，寫的既實(shí)用且深邃。作者從認(rèn)知心理學(xué)的角度剖析了記憶與思考的關(guān)系，深入分析了學(xué)生不喜歡上學(xué)的緣由，并提出了許多操作性很強(qiáng)的建議。較之其他教育理論著作，這本書更加平易近人，通俗易懂些。下面我來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)動(dòng)^感。

較之記憶，思考是緩慢的、費(fèi)力的且不可靠的。一個(gè)人一天時(shí)時(shí)刻刻會(huì)接觸無(wú)數(shù)的信息遇到許多的事情，假若這些信息與事情都是陌生的，就不得不去逐個(gè)思考，結(jié)果是再怎樣小心翼翼與深思熟慮，都會(huì)疲于應(yīng)付身心交瘁。恍若林黛玉初進(jìn)賈府一般。事實(shí)上，人們憑借記憶與經(jīng)驗(yàn)總能輕松應(yīng)對(duì)一天的大小事情。學(xué)生在校每時(shí)每刻要面對(duì)不同的功課，學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，大腦從早到晚要不停地高速運(yùn)轉(zhuǎn)，即便如此也很難掌握這些新的知識(shí)技能，這才是學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因。基于此，作者點(diǎn)明了解決之道。

思考有三個(gè)要素，背景、工作記憶與長(zhǎng)期記憶。一言蔽之，記憶是思考的關(guān)鍵所在，欲培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，務(wù)必要在記憶上下功夫。背景要靠日積月累，比如小孩子從小背誦古典的詩(shī)詞歌賦，某天在街上邂逅一美女，會(huì)脫口而出“膚如凝脂”“出水芙蓉”的優(yōu)美詞語(yǔ)，其效果要遠(yuǎn)強(qiáng)于“哇塞！真漂亮啊！”背景知識(shí)的積累總能在關(guān)鍵時(shí)刻彰顯其價(jià)值。另外，大量的閱讀與數(shù)字運(yùn)算，潛移默化中會(huì)提升一個(gè)人的語(yǔ)感與數(shù)感，即便遇到陌生的文章與數(shù)字計(jì)算，也能很好地憑借語(yǔ)感與數(shù)感將問(wèn)題巧妙化解。非但如此，背景知識(shí)的長(zhǎng)期積累還能提升認(rèn)知能力，為學(xué)習(xí)更加抽象更難的知識(shí)打好鋪墊。然而，無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，抑或?qū)W生的自我教育，都忽視了背景知識(shí)的積累，往往將焦點(diǎn)局限在課堂內(nèi)容上，難免舍本逐末。可以說(shuō)，背景知識(shí)的積累是溫和的、漸進(jìn)的且一勞永逸的。

影響思考的第二個(gè)因素是工作記憶。工作記憶就是思考的空間，思考空間的大小又因人而異。舉例來(lái)說(shuō)，一道立體幾何題求二面角，空間想象力強(qiáng)的、計(jì)算能力優(yōu)異的學(xué)生，能在腦海中構(gòu)建圖形，作輔助線分析問(wèn)題，并通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算得出答案。然而，更多的學(xué)生不借助筆紙圖形，對(duì)怎樣作二面角求二面角的問(wèn)題，是舉步維艱的，無(wú)從下手的。兩相比較，說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題。第一，記憶空間的大小直接決定了思考的成敗。第二，記憶空間的范圍大小取決于長(zhǎng)期記憶。

怎樣超越記憶空間的局限，或者說(shuō)怎樣給記憶空間減負(fù)，是擺在教育面前的重大問(wèn)題。先從一個(gè)例子說(shuō)起，象棋高手與計(jì)算機(jī)博弈總是敗下陣來(lái)，莫非是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)聰明于人。其實(shí)不然，計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存了無(wú)數(shù)的象棋模型，象棋高手每走一步要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的深思熟慮，計(jì)算機(jī)總能迅速?gòu)膬?chǔ)存空間中檢索出應(yīng)對(duì)策略，一個(gè)慢一個(gè)快，一個(gè)輸一個(gè)勝。實(shí)在叫人瞠目結(jié)舌。其實(shí)這個(gè)事例說(shuō)明了一個(gè)很簡(jiǎn)單了道理，計(jì)算機(jī)的思考，其本質(zhì)是記憶的檢索。丹尼爾威林厄姆提出這個(gè)觀點(diǎn)，頗為石破天驚，卻甚合我意。思考的本質(zhì)是記憶的檢索。基于此，有了后面的論述。

假若學(xué)生能變“思考”為“記憶”，那獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力會(huì)大大提升。怎樣幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界，是擺在教育者面前舉足輕重的課題。書中給出了許多實(shí)用的方法。

刻意訓(xùn)練。沒(méi)有充分的訓(xùn)練，不可能掌握任何一種腦力活。經(jīng)驗(yàn)豐富的修車師傅只需聽(tīng)一聽(tīng)汽車聲音，便能準(zhǔn)確判斷出車子哪里出了故障;長(zhǎng)期釣魚的行家，往河邊走一走就知道要在哪里下勾。這既是思考，更是經(jīng)驗(yàn)與記憶。以此類比，學(xué)生針對(duì)那些掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，務(wù)必要進(jìn)行大量的刻意訓(xùn)練，試圖將知識(shí)技能、圖像記憶壓縮在腦海里。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線也闡述了一個(gè)道理，從記憶那刻起來(lái)，遺忘就開(kāi)始了，遺忘起初很快，爾后慢下來(lái)。基于此，為防止遺忘，學(xué)生還要將曾刻意訓(xùn)練過(guò)的題目定期回放、復(fù)習(xí)。比如在直線的點(diǎn)斜式不熟，先要刻意練習(xí)，爾后在學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)拿出來(lái)溫習(xí)，爾后在學(xué)習(xí)立體幾何直線與直線、平面的空間關(guān)系時(shí)，也可拿出來(lái)溫習(xí)。作者認(rèn)為，長(zhǎng)期的溫故知新，可促進(jìn)知識(shí)的遷移。比如解析幾何里的直線斜率、點(diǎn)斜式等知識(shí)能促進(jìn)空間幾何里的直線與直線、平面的學(xué)習(xí)。總而言之，大量的刻意訓(xùn)練與定期的回放復(fù)習(xí)，不僅能促進(jìn)知識(shí)的遷移，加深記憶的印象，更能讓知識(shí)模塊化、自動(dòng)化。一旦所有知識(shí)結(jié)成線連成網(wǎng)，遇到類似問(wèn)題便能從記憶里迅速檢索出解決之道，問(wèn)題迎刃而解，此刻思考變成了記憶。思考也分場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依賴型，對(duì)于場(chǎng)依賴型的學(xué)生而言，有時(shí)會(huì)在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的模型中遇到熟悉的模型也分辨不出，就尷尬了。作者并未提及此點(diǎn)。我以為，應(yīng)對(duì)之策依舊是反復(fù)的記憶，反復(fù)刻意有針對(duì)性的訓(xùn)練，這方法顯得有些被動(dòng)，但別無(wú)他法。

學(xué)生總能把游戲內(nèi)容與偶像劇劇情牢記在心，卻對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)后就忘。實(shí)在叫人大跌眼鏡。游戲與偶像劇有起承轉(zhuǎn)折的故事情節(jié)，帶有濃郁的情感色彩，所以容易記住。那么在教學(xué)上何不借鑒過(guò)來(lái)，生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如講到物理學(xué)的浮力，何不講講阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的歷史故事。再者，學(xué)生對(duì)深度思考過(guò)的問(wèn)題記憶深刻，比如一個(gè)問(wèn)題獨(dú)自思考了三天三夜才想出來(lái)，過(guò)程曲折艱難的很，那這個(gè)問(wèn)題或許一輩子都會(huì)記憶深刻。因此，對(duì)于教師而言，其一要改進(jìn)教學(xué)方法，將枯燥的內(nèi)容故事化情節(jié)化;其二，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，體驗(yàn)成功思考的趣味。

作者認(rèn)為一部分記憶要建立在理解的基礎(chǔ)上，即理解記憶。另一部分記憶屬于機(jī)械記憶，比如元素周期表，歷史人物年代等等，其對(duì)策有諧音記憶法、押韻記憶法、形象記憶法與歌謠記憶法。在此不贅述。

《學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)》這本書，我看了三遍，看重了其在教學(xué)上的指導(dǎo)意義。

湖北省潛江市高石碑鎮(zhèn)小學(xué)