新課程下小學語文開展童話創新教學的思考

沈玲鈴

摘要：童話是兒童文學的一種樣式，她通過豐富的想象、優美的語言刻畫了動人的情節、真實可感的環境以及有血有肉的人物（動物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因為這種文體在表達方式上的可親可愛，更因之她能夠在潛移默化之中陶冶學生的情操，因此深受師生的喜歡。在各種版本的小學語文教材中，都收入了許多的童話故事。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對新課程下小學語文開展童話創新教學的思考發表了一些個人觀點，僅供參考，望與諸位同仁共同學習，共同為基礎教育行業奉獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;童話創新教學;思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-308

引言

兒童的成長不僅包括身體的發育，心理發育也同樣重要。小學語文教學是開展德育、情感教育、美育等的有效途徑，其中的童話教學更是引導學生身心健康成長的重要陣地。充滿趣味又富含寓意的童話故事可以啟迪學生智慧，豐富學生體驗，同時還能傳達正確的價值觀念與積極的情感傾向。所以教師要結合教學內容與學生特點創新和優化教學，吸引學生自主參與課堂學習，引導其樹立正確的三觀，保持樂觀向上的心態迎接學習與生活中的挑戰。

一、小學語文童話教學中的現狀分析

當前的小學語文童話教學中存在一些誤區和不足之處，導致學生們的學習興趣降低，課堂氛圍死氣沉沉。當前的童話教學出現的問題可歸納為以下幾點：其一，對童話教學的認識不夠正確。有的教師將童話教學等同于道德說教，在引導學生們學習一篇課文后，就要告訴學生們明白了哪些道理？在學習《咕咚》后，要學生們明白遇事不要著急，要弄清事實的真相;學習《烏鴉喝水》，要學生們明白遇事要聰明，要懂得嘗試從不同的角度思考，不要蠻干而要運用智慧和技巧。道德教育提升到了主體地位，而童話本身的趣味性、多元性和豐富性則被掩蓋。其二，課堂教學內容單一。在教學中就只是針對文本教材中的內容展開，而不涉及或者很少涉及到課外知識。童話學習應該以閱讀為主，在學生們有興趣后，才引導學生們將興趣轉化為學習動力，強制性的灌輸無疑讓學生們對童話學習提不起興趣。

二、新課程下小學語文開展童話創新教學的策略

（一）善于運用多媒體設備，豐富教學的內容形式

如今信息技術發展迅速，方便了各學科的備課和教學工作。教師在童話教學中可以提前制作精美課件，根據教學內容引入色彩豐富的圖片、相關知識等，激發學生興趣，拓展其知識面。另外，教師還可以在課堂上播放童話故事的視頻短片，讓學生獲取直觀認知，幫助其全面了解文章內容與寓意。觀看短片后，教師可以組織學生展開模仿表演，不僅能活躍課堂氛圍，還有助于學生融入情境之中，深入了解角色。

（二）優化童話教學過程

在很多的時候，我們的語文老師只是更多地把重心放在粗通文意、梳理故事情節、分析人物形象以及文本所蘊含的情感、態度、價值觀上面。而對于熟讀深思，體會文本在語言運用、思維發展等方面的“語文味”的東西視而不見。這樣長久地教學下來就會造成學生對童話文本學習的誤解，使得他們以為童話文本的學習不過是自讀篇目，更傾向于學生個性化的文學鑒賞范疇。所以說，為了改變小學童話教學的囧境，讓童話課堂教學受到原本應有的重視，提升童話課堂教學效益，促進學生語文專業素養的提升，我們小學語文老師要積極改變教育教學觀念，致力于優化童話教學過程的研究，營造一種輕松高效的課堂教學氛圍。

（三）適度拓展，主動學習

在正確認識童話教學后，我們在小學語文的童話教學中，要有意識擴展童話教學的空間。一方面，就當前的小學語文節選的童話文本來說，有些童話故事體量小、故事短，學生們在學習時候總是帶有意猶未盡之感。相反，學生們對其他方面的語文知識學習，學習的興趣和動力均顯得不足。另一方面，當前小學語文教材文本中節選的童話故事，有些是經過改編的，而改編者加入了自己的主觀態度和價值取向。改編的童話故事，雖然縮短了內容以適應學生們的學習，符合小學生的認知水平，但是和原本對比不難發現，文本的中心思想已經發生了重大轉變，乃至于與原作者的本意南轅北轍。因此，在當前的童話教學中，我們要適度拓展課堂，在教學之余，鼓勵學生們閱讀趣味性強的童話故事。在適度拓展學生們童話閱讀量時，我建議以群文閱讀的方式開展。群文閱讀作為學生們的課堂內外閱讀方式，其優勢是非常明顯的，比如說，可以持續學生們的閱讀興趣。我們有的家長和教師擔心學生們閱讀量過大，特別是閱讀課外讀物影響學習，認為課外閱讀可有可無，多了反而無益。這種想法顯然不正確，開卷有益，學生們拓展閱讀對語文學習有著積極的、正向的促進作用。

（四）更新童話教學方法

為了提高小學童話課堂教學效率，語文老師要從根本上改變以往目標不明確的散亂式教學狀況，盯準教學目標，優化教學過程、更新教學方法。從教學理念上來說，首先要做到用學生喜歡的方式進行教學，也就是要在教學中充分發揮他們的主觀能動性，引導他們主動地從語言文字、從思維方式方法等角度去思考問題，強調學生的精讀感悟而不是教師的單純“說教”;其次是要做到講練結合。因為學生對于語言文字以及情感態度的理解多是內隱性質的，他們由感性認識層面升到理性認識還需要一個過程。所以就需要有學生的課堂精煉和反思提高。從具體操作上來說，我們語文老師要盡量減少教師授課的時間，把大部分的課堂學習時間交還給學生，組織引導他們進行自主、合作、探究式的學習。

結束語

童話教學是小學語文教學中重要的組成部分，童話契合小學生天真爛漫的本性，對學生們的身心健康發展意義重大。在童話教學中，我們教師要正確把握童話教學的方向，更新教學理念，重視并提高學生們的主體地位。適度拓展，以群文閱讀的方式豐富學生們的閱讀量，引導學生們自主學習，自主閱讀。運用游戲的方式，活躍課堂氛圍，強化學生們的學習印象，提高教學的有效性

參考文獻

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