基于語文要素的“必做+選做”校本作業設計與應用

張晶

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-312

六上第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體場景的勾勒，也要注重局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的。如《狼牙山五壯士》中，既有對五壯土群體形象的描寫，也有對每個人的細致刻畫，重點突出班長馬寶玉。課后練習讓學生關注這樣的寫法，并結合課文內容說說這樣寫的好處;《開國大典》引導學生聚焦閱兵式，體會整個場面的恢宏氣勢和每個方陣的不同特點，感受點面結合描寫的好處;語文園地的“交流平臺”引導學生回顧課文中點面結合的寫法，具體說明了其作用，并建議學生運用到自己的習作中去。

“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”的要求在統編教材中是第一次出現，因此根據學生能力發展梯度，從易到難，螺旋上升，設計本課“必做+選做”校本作業，分為以下三個層面：

一、“點面結合”的認知強化

讀一讀上面兩個片段，分別用“ ?”劃一劃“點”的語句，用“ ?”劃一劃“面”的語句。

通過課文《狼牙山五壯士》的學習，學生已經初步了解什么是點面結合，什么是場面描寫，在《語文課堂作業本》中已經進行了相關練習。

為進一步強化學生對“點面結合寫場面”的認知，我們在“點擊要點”板塊中，設計了閱讀兩個片段，用“ ?”劃一劃“點”的語句，用“ ??”劃一劃“面”的語句的練習。目的是考察學生是否能夠找到寫點面結合的相關語句。從檢測的結果看錯誤主要集中在片段一的這兩句話中。第一句是“頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了”，一條長龍指的是筑起人墻的官兵們，因此這句話是面的描寫，畫錯的孩子主要是對這個詞的理解存在偏差。第二句是“有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來”，通過后面一句的主語“他們”，我們可以知道這里的有的指的是部分赤腳奔跑的戰士，而不是一個。從統計的結果來看，85%的學生都能夠劃對，說明學生已經初步了解“點面結合寫場面”的語文要素。

二、“點面結合”的實踐鞏固

小試牛刀

下面兩個寫場面的片段，或者是“點”寫得不夠具體，或者是“面”寫得不夠具體，請你選擇其中一個片段修改一下。

大著手，身課間，601班和602班的拔河比賽開始了。男同學們各站一邊，個個嚴陣以待，腳頂著腳、手貼子往后傾，雙手像鐵鉗似的，用力抓住大麻繩。哨聲一響，同學們個個使出吃奶的勁，咬著牙、閉著眼，不斷的往后拉。

作為601班的“定海神針”，王海同學站在隊伍的最后一個，身子不斷往后傾倒。

只聽一聲槍響劃破了天際，我們以最響亮、最激烈的加油聲給孫倩加油。只見她腳一蹬，使出吃奶的勁，像離弦的箭一樣沖了出去。她雙手不停地擺動，雙腳不停地加速，像裝上了小馬達似的。瞧，她微皺眉頭，咬緊牙關，臉漲得通紅，頭發都飄了起來，以迅雷不及掩耳之勢飛奔向終點。

關于“點面結合寫場面”，僅僅停留在認知層面是不夠的，還需要做實踐鞏固。我們在“小試牛刀”板塊，提供兩個“點”或“面”寫得不夠具體的片段（出題），讓學生選擇其中一個進行修改練習。

我們來看，學生的修改情況。部分孩子只能用上一個動詞“彎曲”，一個神態詞“使出吃奶的勁”來寫，點還是不夠具體。而有的孩子寫道“孫倩跑到哪兒，同學們就跟到哪兒，走到哪兒都能聽見同學們的加油聲”，過于籠統。

而大部分的孩子都能抓住一連串的動詞，如：凝視、仰著、手握、纏繞、摩擦、繃腳、咬牙或神態描寫的詞語，如心潮澎湃、熱血沸騰、目不轉睛、激動萬分來細致地描寫。

三、“點面結合”的綜合運用

運用“點面結合”的方法，把一個場面寫具體，記得用上細節描寫。（字數200字左右）

通過前面劃一劃、改一改，學習能力一般的學生已經達到練習目的;而對學習能力較強的優等生而言，還需進一步拓展提升。為此，我們在“大展身手”中設計一道綜合運用題（出題），如果說“小試牛刀”的修改片段有一定的語境和支架的話，此時的綜合運用更考驗學生的遷移運用能力。我們來看，學生的修改情況。

存在的問題是部分孩子審題不清，只寫了點或面，也有小部分孩子點和面的描寫還不夠具體你，一筆帶過。

而絕大部分的孩子都能做到把點和面寫具體。有先寫面再寫點的，有先寫點后寫面的，也有點面交叉描寫，并運用細節描寫將場面寫具體的。孩子們選擇的場面類型也很豐富，有寫把兩本書一頁頁疊在一起再分開的趣味活動的，有寫蜜蜂飛進教室的，有寫體育課突降大雨逃回教室的，也有寫運動會入場式的，讀起來趣味盎然。

以上就是本次作業設計的思考。著眼點比較小，從分別畫出描寫“點”和“面”的語句，到語言表達能力的訓練，努力體現難易結合、梯度上升、能力分層的特點。希望能在練習中落實語文要素，提升語文素養。

寧波市奉化區居敬小學