利用對話法促進學生美術欣賞能力發展的實踐研究

陳霞杰

摘要：在小學美術課堂教學中，經常會出現對美術作品進行欣賞的環節。作者運用對話法，即美術欣賞教育中教師、學生與美術作品三者之間的相互作用和相互交流，以最終促進學生欣賞能力發展為目的進行的實踐研究。 通過對話提問、運用追問、描述色彩、講解技法、判定畫面意義等方法步驟進行了教育干預與實施，把實踐與理論相結合，由表及里由淺入深地進行了欣賞教學研究，得出了一些結果供大家參考論證。

關鍵詞：對話法;欣賞;能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-314

在小學美術欣賞教學中，通常會運用對話法進行教學活動，那么什么是對話法呢？對話法是指美術欣賞教育中教師、學生與美術作品三者之間的相互作用和相互交流。其主要特征是主題與主體之間的交流。在藝術活動中，藝術家有一種向人傾訴的自己深切感受或強烈印象的愿望，而欣賞者也能從自己的心靈深處出發，與藝術家、藝術作品進行獨特的對話。而欣賞者與藝術作品之間的對話交流，一般是通過審美體驗與感悟進行非語言的交流。

維果茨基在《藝術心理學》中形象地描述了這種欣賞對話：“讀者從兩個方面觀察悲?。阂环矫妫ㄟ^哈姆雷特的眼睛查看一切;另一方面，他又用自己的眼睛查看哈姆雷特，所以，每個觀眾既是哈姆雷特，又是他的觀察者?！闭沁@一過程的巨大的主動性與創造性，給藝術欣賞者帶來了獨特的體驗和豐富深刻的審美愉悅，使藝術欣賞中的對話與一般的現實的對話區分開來了。藝術欣賞中的對話是欣賞主體各心理功能的整體直覺。對話中，主題的感知、想象、情感、思維、靈感、無意識等多種心理因素在相互的滲透、補充、綜合、交叉的整體中起著復合作用。接下來，我就以修拉的作品《大碗島星期天的下午》為例，談談具體的做法。

一、對話提問，初步感受畫面形象

我在對修拉的《大碗島星期天的下午》實施欣賞教學的過程中，首先讓學生觀察作品，對作品有個第一印象。接著筆者就用最直接的方法對學生進行提問，問題是：“你們覺得這幅畫給你怎樣的感覺？”學生的只是籠統地回答有“人很多”“很漂亮”“ 很休閑”等。這是學生最直接、最原始的感覺或印象，是兒童進入美術欣賞的第一步，是學生最初的知覺活動和思維活動，使學生產生審美愉悅的重要源泉。

學生正處于剛剛進入審美欣賞階段。接下來要進入審美描述階段，教師開始用具體進行引導。老師用“誰能說說這幅畫具體你都能看到什么？”學生的回答有很多，如：“有人、動物和船?！薄坝泻芏嗳嗽谏⒉??！薄拔铱吹绞怯命c點出來的。”“我看到了人、傘、樹和草。”教師對他們的回答先進行了肯定，然后又進行了追問，讓學生更詳細一點進行描述畫面。

生1：有的人在走路，有的人坐在草地上。

生2：還有的人在劃船。

生3：人們在釣魚。

生4：好像很休閑的樣子。

生5：我想可能是星期天，他們都在游玩。

師：你還能看到什么？

生2：遠處的湖面上有波紋，閃閃發亮的。

師：哇，說得太好了。老師都沒法發現呢，你觀察得真仔細。

教師通過對話提問，引導學生進行思考回答，一步一步的讓學生進入到本課的學習中來，形成了美的初體驗，為接下來的深入欣賞做好了鋪墊。

二、運用追問，引導學生觀察體驗

教師對學生進行引導，學生通過觀察，開始對作品進行自我理解和說明了。此時學生的回答還只能用簡單的詞語來說明畫面的內容或是形象，這時教師進行“追問”，使學生進行更細致的觀察。但也有些學生能用一些動詞、形容詞對畫面進行主觀的描述，主要是針對畫面人物的動作、神態，產生這一現象的原因是由于學生受已有生活經驗和自己對具象內容感興趣的影響而產生的，這是學生對畫面的初步理解和知覺，這只是一種日常知覺而非審美知覺。

對于學生回答的精彩的部分，教師給與及時表揚和鼓勵，激發學生的審美興趣與愿望，這也體現了評價的激勵功能。教師指導學生展開想象，用想象去幫助他們理解畫面。體驗與感悟作者所要表達的情感與想法。

師：金光閃閃的陽光照在大地上，閉上眼睛感受一下，這樣的畫面怎么樣？

生1：很美。（深深吸了一口氣）

生2：很刺眼，睜不開眼睛。（皺眉頭）

生3：應該是很美吧。（表情有點遲疑）

生4：會很熱。

部分學生會在教師的引導下進入并獲得了審美情感的體驗和享受，但也有些學生還是以自己的生活經驗來取代這樣的欣賞體驗，學生個體發展不一樣，特別是這種帶有情感性的審美欣賞體驗。

三、描述色彩，喚醒學生美感天賦

學生說到了畫面的顏色，那么教師就自然而然的過渡到對顏色的知覺上來。

師：畫面中除了金色，還用到了哪些顏色？分別表現哪些內容？

生1：還有紅色，表現的是婦女的裙子，還有傘。

生2：黃色的草地。

生3：白色的帆船。

生4：還有綠色的草地，在近處。

師：想象一下，多美的畫面呀！但是，為什么遠處的草地是黃綠色的，而近處的是墨綠色的呢？

生：因為陽光照在草地上，所以是黃綠色，近處的草是因為有樹遮住了。

師：近處的墨綠色的草中間還有其它顏色是怎么回事？

生：因為樹葉之間有空隙，陽光透過來的。

師：老師要告訴大家，草地在陽光照射下產生了光影變化的效果，受光部分與陰影部分的色彩是不同的。

生：噢。

學生的回答一般都不全面，但對于色彩的描述還是很正確的，色彩也是學生最容易感受到的畫面形式之一。對于光影的知識學生沒有學過，但他們能通過自己的生活經驗與判斷創造出“合理”的解釋，說明學生頭腦中具有天生的欣賞“天賦”。

四、講解技法，激發學生創作欲望

教師對技法也進行了介紹。這也是本節課需要掌握的基本技法。

師：我們仔細的看可以發現這幅畫是有無數個點點出來的，是不是？

生：是的。

師：這樣的方法叫做點彩。這幅畫是法國畫家修拉用筆不停地點啊點，點出來的畫，所以這樣的畫也叫點彩畫。點呀點呀就點出了一個七彩的世界。

生：修拉。哦。（嬉笑起來，眼睛看著桌子，并用手在桌子上點起來）

師：修拉是誰知道嗎？

生：不知道。

師：修拉是是著名的法國畫家，新印象派的創始人之一。他非常沉醉于色彩，認真地研究了有關光學和色彩學的著作，大膽地創造了點彩派技法，他把這種方法叫作“分色主義”?！栋材鶢栐觥贰稉]鋤的農民》《庫布瓦的塞納河》等都是他的作品，且具有自己的獨特想法與風格。

對于美術知識與技能的了解掌握，學生是需要的，所以教師介紹了相關知識技能，并對作者還有他的其它作品作了簡單的介紹，盡管學生可能還沒欣賞過。學生好動的特點使他們此時早已按耐不住了，開始迫不及待的要嘗試點彩了，這也為將要進行的創作點燃了學生的激情。

五、判定畫面意義，增強整體感悟能力

給畫起名字讓學生再一次回到整體感受上來欣賞作品，整個欣賞過程經歷了整體—局部—整體的過程。學生們氣的名字有：自由自在的生活、旅游、熱鬧的公園，教師給予他們正面的評價與表揚。并拋出這幅畫的名字，叫《大碗島星期天的下午》。這時候，在經過上面的欣賞引導過程之后，教師又開始引導學生對這幅作品進行整體的感悟。學生的回答如下：

生1：給我的感覺是色彩很鮮艷很美。

生2：一種快樂的感覺。

生3：感覺很休閑，很放松。

生4：感覺天氣太熱了，火辣辣的。

生5：好像自己也是這畫中的人了。

生6：感覺這幅畫很美，很漂亮。

生7：感覺大部分人都在乘涼，因為樹太多。

生8：給我寧靜的感覺。

生9：給我很熱鬧的感覺。

每個人對事物的感覺是不一樣的，這也體現了兒童鮮明的個性特征。這一欣賞過程表明學生已有了對形象的感知和想象性感受，進入了聯覺感知形象的狀態，如：“天氣太熱，照在身上火辣辣的”;而有的學生感覺到的是熱鬧或是寧靜，學生個體的不同認識和差異性對事物及相互之間所產生的關系的感知也是不盡相同的，甚至是截然相反的。靜態的藝術文本讓學生產生了如此奇妙的不同感受，學生在欣賞的同時體驗到了一種寧靜的安詳與快樂的情感，進行了一種美的體驗。

課上我們看到學生運用點彩畫的技法來創作的水粉畫作品，從大小不同的點的運用和色彩的運用我們可以看出，他們是以一種輕松愉快的手法與心情來創作點彩游戲的作品的，情緒也非常愉悅。

上完這節課，我對課堂上的整個對話過程進行了總結與反思：

首先，課堂上的師生交流互動的氣氛相當和諧、輕松的，充分體現的民主的課堂教學。整個過程一直是文本——學生——教師，這三者之間的互動對話，反復的進行著交流與感悟，包括后面對作者的介紹，其實也是一種與作者進行心靈交流的互動過程，學生的審美感知也得到了激發與促進。

其次，學生對畫面的內容與色彩的感知是最顯而易見的，但這只是作品表層的形式分析，并沒有深層次的欣賞，這時候需要教師進行引導，運用想象幫助學生進行欣賞，加深體驗與共鳴，與作者進行心靈上的交流與溝通，獲得情感上的愉悅與快樂。

再次，教師的對作品的解讀與欣賞，對學生的引導，問題的設計、評價的導向都有待調整與改進，需要多看一些美術欣賞類的圖書、理論、實踐方法，提高自己在美術欣賞方面的修養。

最后，針對學校與學生的實際情況，本研究中是指我校的三年級學生，他們對名家名作了解不多。如果有條件的話，教師應注意這方面對學生的培養，要為學生提供大量的優秀作品和欣賞機會，讓他們擴大視界。

總之，通過這樣的藝術欣賞，運用對話法，讓學生的美術欣賞能力，即審美感知、想象、情感、思維，包括創作等方面的能力都有了一定的發展與進步，切實提高了學生的美術素養，這也是我們孜孜不倦所追求的共同目標。在今后的教育教學中，我還將不斷的嘗試新方法、新手段、新途徑對學生進行美術欣賞能力的培養。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻

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江蘇省常州市勤業小學