小學中高年級語文寫作的教學模式探討

張秋爽

摘要：作文教學是語文教學中非常重要的版塊，在小學階段，教師要幫助學生訓練良好的寫作思路、培養(yǎng)積累寫作素材的習慣。寫作同樣是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師在進行寫作教學時要采用更加新穎的教學思路、借鑒高效的教學方式來幫助學生提升寫作質量。本文將圍繞如何提升小學語文寫作教學質量展開討論。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;方法措施中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-001

引言

小學階段，寫作教學最常見的模式是讓學生進行仿寫，讓學生模仿課文中學習過的文章進行寫作。這樣的教學方式使得寫作過程較為枯燥無味，難以培養(yǎng)學生寫作學習的興趣。寫作教學的方式上還有許多值得引起注意的現(xiàn)象，要及時轉變教學思路，改善寫作教學方式，從而提升寫作教學質量。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀與問題

教師在進行寫作教學時，寫作教學的素材往往比較匱乏。首先，學生的寫作訓練開展較少，學生最常進行的寫作訓練往往只有周記，而周記形式的寫作比較隨意，部分學生只是將一周的生活以流水賬的形式記錄下來，這樣形式的寫作練習對學生寫作能力并沒有一個較好的提升。而老師組織的寫作教學往往缺乏具體的素材，很多寫作練習僅僅是對課文的模仿，并且組織寫作教學的時間較為分散，學生在進行寫作訓練時難以及時運用所學到的技巧，就會導致寫作能力難以提升。

學生往往對寫作的重視程度與興趣都較低，造成這樣現(xiàn)象的原因有兩個，其一是由于寫作教學缺乏科學合理的設計與規(guī)劃，很多學生僅僅是在模仿優(yōu)秀的范文，而沒有總結出寫作的思路與技巧，導致寫作學習的效率低且枯燥，這就導致很多學生對寫作學習的興趣較低，在進行寫作訓練時沒有積極發(fā)散自身的思維，不利于學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.如何改善寫作教學模式

2.1合理設置作文題目

將寫作練習與閱讀、生活進行結合，學生能產生更多的思考與感悟。所以，在進行寫作訓練時，教師要更加合理的設置隨筆題目，增強寫作與生活的聯(lián)系性，讓學生通過閱讀思考對實際生活產生共鳴與感悟，再通過寫作的方式記錄下來，可以提升寫作的質量，讓學生通過模仿閱讀文章來描寫記錄生活中的事件，而不是單純模仿文章中的敘述方式、修辭手法，可以降低寫作的整體難度，讓學生能更好的適應與接受這樣的寫作練習。例如在學習五年級《白鷺》這篇課文時，文章描繪了白鷺之美，通過與其他鳥類對比、外貌描寫、動作描寫來體現(xiàn)白鷺的優(yōu)雅氣質。老師在設置作文題目前，可以對學生進行提問：“在生活中你還見過哪些外表華麗或優(yōu)雅的動物？可以試著描述一下嗎？”讓學生首先聯(lián)系實際進行思考并回答，在腦海里對要描寫的對象有一個篩選與認識。而通過交流分享，可以為更多的學生帶來靈感與共鳴。在回答環(huán)節(jié)結束后，老師可以讓學生從剛剛交流分享過程中提到的一種動物當做作文標題，引導學生從多個方面進行描寫，可以從外貌、聲音、動作等多個方面來體現(xiàn)，讓學生通過更加高效模仿來練習自己的寫作能力，提升寫作練習的質量。

2.2分塊教學，多角度提升寫作能力

學生往往可以通過閱讀練習積累大量寫作手法與寫作技巧，但要注意區(qū)別與分類，從多個角度提升寫作能力。在閱讀練習中學生不僅可以積累到修辭手法、寫作手法，還包括文章的結構等，都可以運用在自己的作文中。老師在開展寫作練習時，要思考每篇閱讀文章可以學習的寫作重點在哪里，將可以學習修辭的文章歸為一位，可以學習寫作結構的文章歸為一類，這樣學生在進行寫作練習時可以感受到寫作訓練的重點在哪里，從而加深學習印象。老師要注重提煉一篇文章中最可取的寫作學習之處，而不是通過一篇文章讓學生多個角度都得到鍛煉，這樣的寫作訓練較為分散，且難度較大。例如六年級課文《丁香結》中運用到了多種優(yōu)美的修辭手法，老師可以根據(jù)課文中的修辭手法作為寫作訓練的核心內容，讓學生模仿課文中的修辭手法來描寫物品，而課文《他像一棵挺拔的樹》通過多個角度刻畫了一個拉車夫的形象，讓人物生動立體，躍然紙上。學生可以學習通過人物外貌、神態(tài)、動作等描寫來讓人物更加真實。通過這樣的分塊教學，從多個角度提升學生的寫作能力。

2.3重視課外積累練習

寫作訓練不光要在課堂中積極開展，還而可以在課后通過與課后閱讀進行結合讓學生養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習慣。閱讀能力與寫作技巧都需要不斷的積累，離不開大量閱讀文章，而課外閱讀習慣同樣是小學語文學習中需要重點培養(yǎng)的學習習慣。通過課外閱讀與寫作練習進行結合的方式可以幫助學生在課后不斷鞏固寫作技巧，訓練學生獨立思考的能力，從而提升寫作質量。老師可以將課后讀寫結合練習與小學必讀課外書籍進行結合，在完成小學語文教學任務的同時增強學生的寫作能力。以小學生必讀課外書籍《魯濱遜漂流記》為例，這是一部敘事型小說，老師可以每一周讓學生根據(jù)閱讀內容寫一篇讀后感，聯(lián)系自身閱讀的真實感受抒發(fā)自己的思考與想法。進而可以每周在班級中選出寫的較好的讀后感當作范文在班級中進行分享與展示，通過范文告訴學生文章出彩的地方在哪里，讓學生更加清楚進步的目標。通過將閱讀與寫作練習在課堂與課后的合理開展運用，切實提升學生個人的閱讀與寫作能力。

結束語

綜上所述，作文教學與訓練離不開對閱讀文本的深入思考。將寫作練習與閱讀練習結合，不僅可以幫助學生不斷積累閱讀當中優(yōu)秀的寫作手法、表達方式、文章結構等內容，還能加深學生對文章內涵的思考。從而提升自身閱讀能力。在如何更好的設計寫作訓練這個教學活動中還有很多值得思考的問題，值得教育工作者們繼續(xù)努力，提升學生語文學習的整體質量。

參考文獻

[1]朱明清.小學語文學生寫作能力提升策略探究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：107.

[2]王越婷.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑探究[J].考試周刊，2020（94）：45-46.

吉林省白城市洮北區(qū)永勝中心小學