小學(xué)語文課堂寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

李文連

摘要：在基于教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，教師是需要合理有效的開展寫作訓(xùn)練活動的，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解也可以變得更加的多元化，教師資激發(fā)學(xué)生的大腦活躍程度的過程中，就可以先確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到有效的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在知識內(nèi)容的講解過程中去，因此，本文就小學(xué)語文課堂寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，進(jìn)行合理有效的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖的應(yīng)用;完善寫作內(nèi)容;構(gòu)建寫作框架;明確寫作方向中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-003

學(xué)生在寫作的過程中，經(jīng)常會不知道應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，對于文章結(jié)構(gòu)的劃分也是非常模糊的，這就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，邏輯思維是比較混亂的，有的時候也不能緊扣寫作的主題，從而就降低了文章寫作的質(zhì)量，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，就需要先幫助學(xué)生在寫作的過程中，明確字詞語言的運(yùn)用，這樣才可以提高學(xué)生寫作的速率，教師如果想要達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，也可以與學(xué)生一起探討寫作的立意，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建寫作的思維模型導(dǎo)圖，從而有效的發(fā)揮自身邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、適當(dāng)增刪，完善寫作內(nèi)容

在基于不同的教學(xué)基礎(chǔ)的過程中，教師可以分析的教學(xué)內(nèi)容，是比較多的，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，為了能夠有效的提高自身的學(xué)習(xí)效率，就可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理有效的預(yù)習(xí)，這樣才可以將一些重難點(diǎn)知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的了解和熟悉，通過強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可以整合不同的見解知識內(nèi)容的要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行合理有效的單元作文知識內(nèi)容的理解，在運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識也可以得到有效的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在根據(jù)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，合理有效的仿寫不同的知識內(nèi)容的過程中，就可以提高自己對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)策略，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，也需要合理的分析不同的知識內(nèi)容，讓學(xué)生無論是在文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，還是在寫作活動的參與過程中，都是可以進(jìn)行有效的分析總結(jié)的，教師在將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，運(yùn)用在語文課堂中的時候，也可以讓學(xué)生對于自己所寫的文章內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的增減，這樣才可以完善學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生可以具備一個良好的思維學(xué)習(xí)邏輯，在劃分不同的文學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的鑒賞學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生從不同的角度中，都可以進(jìn)行知識內(nèi)容的有效理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維層次結(jié)構(gòu)。

二、選擇素材，構(gòu)建寫作框架

教師在選擇不同的教學(xué)素材的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生合理有效的構(gòu)建寫作的框架結(jié)構(gòu)圖，這樣才可以深化學(xué)生對于文章主題的立意，并且有效的鍛煉學(xué)生的思維圖示內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行作者情感的有效分析，教師在為學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容總結(jié)的過程中，也可以選擇學(xué)生比較容易接受和理解的方式，進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的發(fā)展，在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會得到有效的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生描述自己心中的童話，以及在日常的生活中，比較向往的生活狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是比較簡單的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時間，并不是特別的長，教師在深化學(xué)生對于文章內(nèi)容理解的過程中，就需要讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象學(xué)習(xí)能力，從而有效的選擇不同的學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師在開展寫作訓(xùn)練活動的過程中，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己對于不同修辭手法的理解，合理的進(jìn)行運(yùn)用，提高自己文章寫作立意的深度，這樣教師在進(jìn)行評改的過程中，也可以合理的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、審題立意，明確寫作方向

學(xué)生在對于自己的文章立意進(jìn)行有效審題的過程中，就需要合理有效的明確自己的寫作方向，從而加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一半是需要依靠教師來進(jìn)行有效的推動的，一半就是需要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，所以，任課教師就需要根據(jù)對于教材內(nèi)容的分析，合理有效的開展不同的寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，就可以先讓學(xué)生討論文章題目的含義，這樣才可以有效的明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且讓學(xué)生可以進(jìn)行有效的審題，在提高思維導(dǎo)圖在寫作活動中的運(yùn)用的過程中，教師也可以合理有效的提高學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生在進(jìn)行文章寫作都是過程中，就可以不斷的進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在背誦知識內(nèi)容的時候，也需要加入自己的思考。

總而言之，在活躍學(xué)生在課堂中的參與度的過程中，教師也可以讓學(xué)生在寫作的時候，先明確自己，的文章立意，這樣才可以合理有效的調(diào)動自己所積累的寫作素材，以及該用哪些修辭手法，進(jìn)行文章內(nèi)容的有效加工，通過讓學(xué)生區(qū)別寫作與寫日記之間的區(qū)別，教師也可以合理有效的構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的寫作方式，合理有效的梳理內(nèi)心的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要提高學(xué)生在語文寫作活動中參與的有效性。

參考文獻(xiàn)

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