試論初中語文閱讀訓練探究

畢衛玲

摘要：語文教學需要培養學生的綜合素質，激發學生的情感，便于學生的道德修養。 隨著新課程改革的深入，語文教學中強調了閱讀的重要性。 在初中語文教學中，閱讀占據主要地位。 通過閱讀教學，教師讓學生運用多種閱讀方法，了解和理解文學作品，受到高雅文學的影響，發展個性，豐富學生的精神世界。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;訓練探究中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-024

閱讀是學生的個性化行為。 在教學過程中，教師必須注重學生的感受、理解、欣賞和評價能力，注重學生綜合能力的培養，加強對學生閱讀方法的指導，讓學生學會閱讀、瀏覽和瀏覽。 注重培養學生廣泛的閱讀愛好，擴大學生的閱讀面，增加語文閱讀量，從而增強學生的閱讀品味和文學鑒賞能力。

一、激發學生感知能力，引起學生情感共鳴

在閱讀教學中，是為了培養學生的感知能力。為了激發學生的情感共鳴，教師應該讓學生自由閱讀，讓學生自愿閱讀，感受文章中的情感。使學生能夠喚起生活體驗的共鳴，加深對閱讀文章的理解。例如：在學習給江敬國先生的信的過程中，讓學生們談談他們對祖國的理解和對國家的熱愛。讓學生了解信件的知識，并理解為什么作者使用這個主題來表達他的感受。讓學生通讀文章，討論作者想要表達的感受，然后通過討論的形式，讓學生感受到偉大的愛國情緒，心中喚起祖國和中華民族的愛。使學生客觀、正確地了解大陸和臺灣的歷史和現狀，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。 為了讓學生更容易地感受作者的情感，理解文章的主旨。

二、創設教學情境

為了讓學生更好地理解文章，分析文章中的信息，教師應巧妙地設計新課程的引入，鼓勵學生想象，并利用多媒體創造良好的閱讀情境。 以培養學生的閱讀理解能力。 教師新課導入設計中一個引人入勝的環節，可以極大地激發學生的閱讀興趣。 根據學生的愛好和具體內容巧妙設置懸念，充分引導學生思考。在閱讀的過程中，學生的想象力被發揮作用，作者的感受被直觀的體驗。同時，利用多媒體為學生提供生動、生動的體驗，為學生創造一個閱讀環境，幫助學生理解文本的內容。例如：在楊樹研究中，老師問學生在介紹鏈接中最喜歡什么樣的樹？讓學生積極回答問題，激發學生的積極性。通過多媒體向學生介紹茅盾及其作品，向學生展示一些楊的圖片。為什么作者在閱讀前要贊美白楊樹？為什么這篇文章的標題是一種贊美？文章中使用了什么寫作技巧？讓學生通過提問來閱讀，并有意培養學生的閱讀習慣。在閱讀中，讓學生透過楊的外表和內在氣質，了解作者的感受。讓學生討論文章中使用的句子模式，以便學生理解符號寫作技巧。最后，讓學生學習象征的表達，讓學生通過描述西北和普通楊樹的外部形象和內在氣質，揭示楊樹杭日軍民頑強意志和戰斗精神的象征，表達對楊樹的真誠贊揚。通過課程介紹、懷疑等方法創造教學環境，幫助學生理解感受，明確文章順序，恢復當時的社會背景，提高學生的閱讀能力。

三、創新教學模式

在一般的教學過程中，教師是課堂的主體，學生是被動的學習者，但為了提高學生的閱讀興趣，實現有效的教學課堂。 教師應創新教學模式，改變教師和學生在早期教學中的作用。 教師作為課堂的參與者，評價者和引導者，學生作為課堂的主體，進行整個教學活動。讓學生從被動學習中解脫出來，在共同交流討論中獲得知識和技能，享受閱讀帶來的美好體驗。因此，在閱讀教學過程中，教師應積極開發教學資源，引導學生充分、熟練地進行教學設計，最大化學生的學習熱情，不再限制學生的思維，使學生更加積極、自由地開展閱讀活動，促進學生的閱讀理解，培養學生的語言使用和表達能力，促進學生的全面發展。閱讀是文學的一種審美活動，反映了社會背景和作者對情感和藝術創作的把握。教師通常更注意引導學生閱讀課外書籍。在教材中的著名作品節選中，鼓勵學生閱讀全文，并提供音頻及其他輔助教材，以幫助學生了解著名作品的意義。讓學生們不知不覺地提高了他們的理解能力。通過本文所描述的社會生活和性格思想，學生可以快速融入文章中，掌握文章的中心思想，理解人物刻畫的技巧。通過閱讀，提高學生的閱讀能力、閱讀、思考、思考、閱讀能力，有效發揮學生的閱讀能力。

總之，在初中漢語閱讀培訓過程中，教師應創造良好的教學環境，激發學生的積極性。激發學生的閱讀感知能力，激發學生與作者的情感共鳴，加深學生對文章的理解，關注教師和學生角色的轉變，以學生為課堂主體，培養學生優雅的文學審美，提高學生的欣賞能力。 從而促進學生語文能力的全面健康發展。

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