以學生為中心，辦自由生長的教育

黃建剛

山不辭土，故能成其高，風雨興其中;樹無束縛，故能成其大，撐起一片天。我認為真正的教育即自由生長。思想自由表達，精神自由生長，靈魂自由發育，是教育的最高境界。這種“自由”，不是為所欲為的任性，不是毫無節制的放縱，更不是罔顧規律的馳騁。而是一種在自然規律、客觀真理、道德法則的制約下，天性得以回歸，興趣得以延展，品位得以生成，美感得以超越，人格得以升華。

溫州高鐵新城實驗學校是一所九年一貫制公辦學校，于2019年秋首次招生，學校堅持“適性揚才，讓每一個孩子都得到最好的發展”的教育理念。作為一所公辦學校，高鐵新城實驗學校不僅新在校園，還新在辦學模式。學校在公辦性質不變的前提下，以購買服務方式，民辦托管公辦，委托北京均優教育研究院進行全方位管理，實現管理體制和辦學模式的綜合創新。更關鍵的一點是學校的全方位的變革，學校提出辦面向未來的“以學生為中心”的自由生長的教育。為實現這一愿景，我們在學校治理方面主要做了以下幾點：

一、實施扁平化治理體系，把決策層送到學生中間去。

扁平化管理是指通過減少管理層次、壓縮職能部門和機構、裁減人員，使學校決策層和操作層之間的中間管理層級盡可能減少，以便使高層決策快速地傳達到教育教學一線，從而為提高管理效率而建立起來的富有彈性的新型學校管理模式。另外，扁平化管理中將學校校務委員會中的分管校長下沉到教學一線，把他們的辦公室也搬到教學樓，和一線教師進行融合辦公，這樣可以更快捷地了解并解決教學一線出現的問題，更能馬上了解到學生和教師的需求，并能快速作出反應，從而更好地為學生服務。我們提出的口號是“把指揮者送到能聽到炮聲的地方去?！敝挥羞@樣，學校決策層才能聽到最真實的聲音，作出最快捷的反應，學生才會感受到學校管理的高效以及受尊重感！“以學生為中心”才能真正“潤物細無聲”地得以落地。右圖為我校的扁平化治理體系結構圖。

二、打造自主管理學院，讓學生真正成為學校主人。

在學校治理中，我深切地感受到一點，只有讓學生真正參與到學校治理中來，讓學生承

擔起學校治理的責任，享受參與學校治理的那份榮譽，學校在他們的參與一天天變好，變成他們希望的樣子。這樣，一段時間后他們會情不自禁地感覺到：真的實現了我的學校我作主。

學生自主管理學院是由年級負責組織管理、由學生志愿者組成、各部門通過社團形式呈現出來的服務平臺。它同時也是學生的一個自治機構，從管理學院院長到工作人員全部由學生志愿者擔任，學校中所有的大型活動、日常檢查以及各類比賽均交給自主管理學院，包括從組織、宣傳到安排，而教師在其中只是起到一個支持和服務的作用。學生通過這個平臺，鍛煉學生溝通協調、統籌規劃等多方面能力，培養學生認真負責、勇于擔當的品質。通過這個平臺，策劃并組織開展一系列的活動，引領學生發展，服務學生需要，反饋學生訴求，排解學生困惑，提升學生自我管理能力，從而引導整個年級學生實現自我管理。

三、著眼未來的空間建構，讓學生快樂而有質量地成長。

學?？臻g是教育活動得以發生的物質基礎，是兒童學習、生活、成長的重要場所，而我們對學校空間的理解包含顯性的學校建筑、校園景觀、教室、廊道、運動場、設備等物理空間又包括隱性的交往空間、思維空間、想象空間等非物理空間。

環境心理學從空間的心理安、空間激勵和鼓舞人心的效果等方面研究表明：無論從心理近是生理的角度，物理空間都能夠對人類的活動產生影響。為了實現我們希望的讓學生快樂而又有質量地成長，在學校空間構建時一定要凸顯“以學生為中心”的理念，以不同功能的學習空間為主線，構建學生閱讀中心、未來教育中心、學生體藝中心等，賦予學校建筑以文化熏染和教育意蘊，讓學生隨處可游戲、隨時可運動，隨心可學習。同時，我們以兒童視角設計校園環境，讓空間、顏色、采光、材料、觸感都能與學生交互，提倡以學生活動、作品為主要內容布置打造走廊文化、教室文化、辦公室文化和校園其它場所文化，著力打造各具特色、學生喜歡的“校園景觀”，賦環境布置以教育功效。

四、推行選課走班，讓每一名學生找到自己適合的跑道。

有一句比較流行的話：垃圾就是放錯地方的資源。這話講的很有道理。實際上反過來，

如果資源放錯了地方，那就是有可能成為垃圾;游泳健將鯊魚在水中是王者，如果上岸參加跑步比賽，可能連烏龜都不如。資源如此，鯊魚也不例外，如果放錯了地方，離開自己適合的環境，可能什么都不是。一所學校，學生成百上千，智力、基礎、興趣、天賦以及學力水平千差萬別，如果只是簡單地均衡分班，不同層次、不同類型的學生接受相同內容、相同難度的知識，這實際上是表面上的公平，是低層次的公平，并不是真正的意義上的公正。

我認為：要讓孩子最有效、最快樂地成長，我們就應該讓每一個孩子找到自己最適合的跑道，讓每一個生命都有人生出彩的機會。我始終堅持“無選擇，沒個性”，因此學校秉持“適性揚才"的育人理念，接軌名校，另辟蹊徑，走出一條“以學生為中心”不尋常之路。開辦以來，面對重重困難，學校引進“選課走班”項目，在初中部實施按需分層、按需施教、按需選學，編制“一生一表”課程表，致力于每一位學生個性化發展。學校根據學生的學習情況，對課程難度進行了區分，分成了不同層次供不同需求的學生去選擇，編制了“一生一表”課程表。教學安排上，學校打破了原有的教學組織形式——學生開始根據的自己課程表奔走于不同的教室，老師擁有自己的學科教室等待自己的學生到來。奔跑的學子已然成為“選課走班”下校園中一道美麗的風景線?！斑x課走班”最大的特點就是分層教學，這一教學模式針對學生的個性特征、心理傾向以及不同的知識水平和能力水平，有區別地制定教學目標，促使每個學生在最適合自己的環境中求得基礎性學力、發展性學力、創造性學力的最佳發展。

五、落實生本課堂，讓學生真正成為課堂主人。

我個人一直認為，提高學校教學質量的落腳點最后還是在課堂，沒有“以學生為中心”的課堂，我們理念中的“以學生為中心”就只能是流于形式，不能算是真正意義上的落地，是大打折扣的或流于表面的。生本課堂首先是營造了浸潤著民主平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積參與，就不可能有自主、探究、合作學習。

為了推進生本課堂，我們一直認為必須要有抓手，必須要有一定的模式化，最后我們創造性地以“一卡一單”作為課堂教學抓手，所謂“一卡一單”就是課堂教學必須結合“問題卡”和“任務單”來進行。以“問題卡”為學情研判工具，了解學生的原有認知與前概念，也尋找到學生的最近發展區;以“任務單”為教學支架，引發認知沖突，解構迷思概念，并通過一系列有梯度任務的落實，建構、完善科學概念。

我認為，在課堂教學中，學生能主動參與并有效地完成這“一卡一單”，那么這堂學生一定是積極參與的，也一定是體現了學生的主體地位的，也一定是“以學生為中心”。因此“一卡一單”的設計與制作非常重要。我們要求在“一卡一單”的設計上力求助學性、驅動性、開放性、挑戰性，著眼于厚培學生學科核心素養，堅持生本定位，精心創設課堂情境，優化教學策略，用問題促進學生自主、合作探究學習有效開展，又使得學生學習的時空得到延伸，推動學生深度學習，促進學生學習方式轉變。

“一卡一單”介入課堂，促進學生主動思考、深度學習，打造具有高鐵實驗特色的“以學為中心”的課堂。

最后，我想以這么一段話作為結束，“作為校長，假設我們在學校管理中常常會想這么兩個問題：一、假如我是孩子：二、假如是我的孩子。我想我們的學校一定是“以學生為中心”了！”