農村小學英語課堂教學的高效教學法及教學方向探究

吳雪琴

摘要：小學英語教學的目的是培養學生初步運用英語的能力。學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學并且有強烈的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。因此，農村小學英語教師應該想方設法使越來越多的學生由苦學者變為好學者和會學者，在學中樂、樂中學。優化教學方法與手段，提高課堂教學質量。本文談談我在提高英語課堂效率方面的一些經驗與體會。

小學英語教學的實際目的是培養出小學生使用英語的初步能力。學生對英語學習的興趣是學習進步的強大動力。只有學生喜歡學習并且渴望學習，他們才能積極參與學習活動。因此，農村小學的英語教師應該找到方法，使越來越多的學生從辛勤學習變成優秀的學者和技巧學習，實現學習中有快樂，樂在其中。實現優化英語教學方法和手段，以此提高英語課堂教學質量。本文討論了農村小學英語課堂教學的高效教學法及教學方向。

關鍵詞：農村;小學英語課堂教學;高效教學法;教學方向

前言：英語是小學最重要的學科之一。隨著小學和教學新課程改革的實施，它促進了課堂英語教學效果質的飛躍。教師在教學的主體部分將學生視為教學對象，并根據學生的不同年齡階段而去選擇合適的教學方法，以優化課堂教學效果。本文從多個方面解釋了如何在課堂上把農村小學英語課堂變得更為實效，我想以此作為后續教學的參考。

一、當前農村小學英語的教學現狀

1.老師理念滯后，教學方式單調

在農村小學教授英語時，盡管學校由于教學任務繁重且無法系統地進行現代教學設備的培訓，因此造成即便配備了現代化教學設備確無法得到有效的應用，有些教師可能并未使用多媒體教學設備來教授每節課。另外，我在農村地區教書，很難將我學到的概念應用于實際的教學中。教學方法相對單調，創新性較低。基本上是老師講學生聽，這是最常用的方法，老師占據主導地位。學生直接灌輸知識，學生長時間接受被動知識，逐漸對學習失去興趣，造成英語教學效果不好，由于學習效果差，小學生更不愿學習英語，形成惡性循環，嚴重阻礙英語學習。

2.師資隊伍薄弱，臨時崗位較多

與城市地區相比，農村地區經濟基礎的發展相對緩慢，教師資源相對稀缺。盡管隨著國家的教育資源政策調整，仍然存在更多嚴重阻礙農村地區英語教學的問題。此外，由于條件有限，農村小學英語教師相對較少，許多學校沒有專職的英語老師。一些學校的小學英語課程通常由其他學科的老師兼職。這些老師沒有接受過專業培訓，英語水平相對較差，而小學生英語能力較差的直接原因在于英語教師的職業素養相對不高。

二、農村小學英語課堂教學的高效教學法及教學策略探究

1.明確教學目標

教學目標是開展所有教學活動的直接基礎，教師只有在有明確的教學目標時才能組織教學活動，以提高課堂教學效果。對于教師而言，必須在教學活動開始之前弄清教學目標，然后圍繞教學目標開展教學活動就成為取得理想成果的教學活動的重要基石。例如：教師在教學Cats、和Dogs，講完單詞后，老師組織學生進行教學活動。在教學活動開始之前，他們準備了cat，dog，goat，sheep四種動物的照片，然后鼓勵學生們到現場，隨機選擇并模仿所畫動物的特征，使聽的學生們負責猜測它是哪種動物。通過這樣的教學活動，學生的上課積極性得到了提高，課堂氣氛活躍。活動期間，教師所用的照片必須用英語標記，并且必須指導學生用英語表達，以加深學生對單詞的記憶。這種教學形式將使學生對教學內容更加感興趣，并能夠從中獲取知識。

我通過教學目標的設計，明確教學方向，努力做一個討農村孩子喜歡的英語老師，只有老師愛孩子，孩子喜歡老師，尊重老師，然后才會認真學習她所教的科目，我所教的班級都能取得進步，2016年，我把全鎮最后一名的班級（四年級）進步到全鎮第一名，從2016年至2019年連續三年（一直到六年級）都排在鎮的第一名，在六年級的區調研統考中超過區平均分5分。上一學年接手的六年級也是取得很大的進步，都超過鎮的平均分。今學年接手的四年級，由薄弱班級全鎮最后一名，一個學期后排在全鎮的第二名。

2.增加教學活動的趣味性

由于小學生的年齡還比較小，他們無法集中精神，幾分鐘就對所有事情失去了熱情。因此，在設計教學活動和采用多元教學方法吸引學生參與時，教師應考慮到這一因素。以前，相對傳統固化的教學模式已不再吸引學生的注意力，因此教師應在課堂教學和使用上進行創新多元素的教學模式，以增強課堂學習效果，進而實現英語課堂效果的實現。例如：當老師在教室里教“Look at Your Hair”時，學生可以使用課文中的圖片理解含義，例如long hair，short hair，straight hair，curly hair，并讓學生知道以上內容的實際含義后，老師將指導學生用“My hair is”這句話來描述自己的頭發類型。還可以準備一些假發，學生可以在頭上戴不同樣式和顏色的假發，并描述自己的發型：我的頭發是My hair is red/brown/long/short/curly等。教師可以使用上述教學模型來激活教室的教學氛圍，還可以讓學生感受到課堂上的樂趣和生動的教學，這是一種漸進的模式，強調了教學內容是從簡單到困難，從理解到應用。

3.營造良好的學習氛圍

許多農村小學生在學習英語的過程中會碰到諸多的困難，這使他們對英語學習感到無聊，不利于英語知識和技能的掌握。因此，教師在當前課堂教學過程中需要改進教學過程，以幫助學生營造良好的學習氛圍，從而減輕學生對英語教學的反感，增強課堂教學的有效性。

例如：教了水果類的英語單詞后，設計一次教學整合方案，將學生分成8個小組，并用8種水果命名，在小組之間組織不同的小游戲，例如拔河比賽，然后評選出“大力水果獎”，獎品是各種水果。最后，要求學生在舞臺上用英語展示獎品，例如“This is my apple/or-ange”，這可以充分的去激起教室的教學氛圍，學生有相對的參與動機，并且學生還可以掌握與水果有關的英語單詞。值得注意的是，在比賽過程中，老師指導學生用英語“apple ，apple！，進行加油助威，來提升學生的教學效果。

4.完善教學評價

教學評估是對學生英語學習的一種考核方式。通過教學評價，學生可以意識到自己的缺點，并在后續學習中繼續加以改進，以促進他們達到良好的學習條件并掌握英語知識和技能。在評價學生的過程中，教師必須秉持公平，客觀和適度的原則。在課堂教學中，需要及時評價表現較好的學生，以提高學生對英語教學的興趣。此外，教師還可以邀請學生進行聯合評價，這在一定程度上可以證明學生的主導地位，同時深刻地認識到自己的缺點，并闡明未來英語學習的方向。

三、結語

總體來說，小學英語課堂教學有效性的實現需要改變以往單一化的教學模式，并且針對學生特點給子相對有效的教學策略，從而優化教學效果，本文中從四個方面闡述了優化小學英語課堂教學有效性的具體措施，進一步促進小學英語教學取得更為理想的效果。

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