淺談小學數學高效課堂教學策略探討

唐敏

摘要：小學階段數學是基礎學科，更是提升學生核心素養的一門關鍵學科，對學生多門學科的學習都有重要的推動作用，而在小學數學課程組織推進的過程中，如何提升授課的有效性也是教師需要解決的一個核心問題。在課堂上，教師不僅要能夠有效維持教學秩序，更要激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考學習探究，以數學課堂為平臺，推動學生學習意識和學習能力實現全面發展，以切實提升數學課堂教學的有效性。基于此，本文章對小學數學高效課堂教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-172

引言

小學數學學習是整個小學生數學學習的開始階段，能培養小學生形成好的學習習慣。現在小學數學教學中存在著一些問題，影響著小學數學高效課堂的構建和創造。筆者分析當前小學數學課堂教學中存在的一些問題，努力尋找一些積極高效的策略，開展實施一系列的措施，努力解決問題，不斷提高小學生的學習質量。

一、根據教學目標，設置合適的課前引導情景

一些數學教師在講解數學理論知識的時候把知識與學生的生活相分離，而一些數學概念十分的抽象，學生不能很好的理解，所以數學教師要根據教學目標與教學內容選擇合適的案例，為學生設置合理的教學情景，進而激發學生的積極性，培養學生的數學的興趣。比如：小學時期學生會接觸到分數的概念，在平時學生很少接觸分數，接觸稍多一些的無非就是半個蘋果、半塊西瓜這樣的概念，而且學生在生活中也沒有留心這樣的表達，所以一下子接觸到分數這樣較為抽象的概念，學生的理解就會出現一定的偏差。因此數學教師要為學生設計好教學情景，可以利用教學輔助工具，如多媒體工具、實物教具等，比如：數學教師可以在網上為學生找到分數相關的視頻講解，如讓學生觀看視頻回答問題，將一大塊披薩餅均等的劃分為十二塊，然后將其中的小塊披薩任意組隊，然后對學生提問：這一部分披薩與整個披薩之間有什么樣的關系？你們發現了什么規律？這樣學生能很好的理解分數中“整體1”的概念，同時也能自己發現分數的規律，分母相同的情況下，每一個小分都是相等的。而且數學教師還要培養學生的空間思維能力，比如在講解三角形、圓形、圓錐等圖形的時候，可以充分利用多媒體工具讓學生認識生活中的圖形，并讓學生了解圖形的形狀與特征，進而加深學生對圖形的記憶，從而培養學生的空間想象能力。

二、應用現代手段，輔助學生掌握所學

高效課堂的建構是以學生是否掌握了基礎知識為依據之一的。就算學生對所學知識有興趣，但沒有有效掌握數學知識，還是無法建構出高效課堂的。所以，引導學生掌握基礎知識，是建構高效課堂的關鍵。數學知識是抽象復雜的，這是大部分小學生無法有效理解所學的主要原因。現代化教學手段的應用，可以化抽象為直觀，化復雜為簡單，輔助學生理解數學知識。因此，筆者在建構高效的小學數學課堂的時候，會根據教學內容，靈活地選擇不同的現代化教學手段，輔助學生理解知識。例如，在《分數乘法》一課的教學中，教師首先可以通過教學視頻的方式讓學生進行課前自主學習，指導學生學習的方向和內容，然后，在課堂中，以自主學習的成果和問題作為情境表述，用不同的思維方式對分數乘法進行理解和認識，針對分數乘法的概念組織合作討論，解決在學習中出現的問題并驗證算法。最后，設計分數乘法的計算題，使學生在練習中進行知識的理解完善，并讓在理解中的錯誤得到顯現和解決。

三、加強引導，激發學生的學習興趣

小學數學高效課堂的構建過程中，教師要保持小學生高漲的學習熱情。教師要實現精巧的課前導入，創造生活化的教學情境，調動小學生的學習積極性，全面激發小學生學習的好奇心和激情。教師可以設計新穎的教學導入環節，吸引學生的眼球，激發小學生產生強烈的學習興趣，為小學生奠定基礎。例如，在“元、角、分”的教學過程中，教師可以創造生活情境，引導學生在生活情境中，在教師創造的商店購物的環境里學習數學知識，針對數學問題進行深入的思考。在多樣的教學環境中，教師要發揮自己的作用和價值，避免小學生產生審美疲勞。教師要活躍扮演好各種角色，帶領小學生一起構建高效課堂。

四、合作歸納教法，促進數學感性認識

采用合作歸納教法可有效促進學生數學感性認識。如，在人教版小學數學三年級上冊《萬以內的加法和減法》一課的教學中，教師就通過分組合作歸納教法引導學生學習數學，促進他們的數學感性認知水平。教師首先鍛煉學生形成“萬以內的加法和減法”的口頭練習習慣“10個3是30，10個30是300，10個300是3000”并保證這些基礎口頭計算知識能夠長久留存于學生的記憶庫中。然后，在進一步的教學中，教師要激發學生想象去以此類推有關“萬以內的加減法”計算內容，形成新的數學心理效應。

五、應用提示性教學評價，驅動學生發展

在學習數學的過程中，受到多種因素的影響，學生總是會遇到各種各樣的問題。面對這種情況，教師要適當地給予點撥，幫助學生掃除問題障礙，通過解決問題，加深對所學的理解，同時進一步地鍛煉數學思維，提升數學學習效果。比如，在解決“22只小兔子一起吃飯，每張桌子可以坐6只小兔子，請問需要多少張桌子？”這個問題的時候，有的學生直接用相除，得出2，還余下10只兔子。針對學生的答案，筆者繼續提示：再仔細地思考一下，你的算法是否滿足了“余數比除數小”這個條件呢？借此驅動學生進一步分析問題，解決問題。

結束語

總而言之，數學教師要發揚終身學習的思想，不斷的接觸新教學思想，了解學生的學習需求與喜好，并且還要禮賢下士，傾聽學生與家長的意見，并根據教學中存在的問題進行分析與研究，學會總結與反思，不斷地改善教學方法，進而提高教學質量，師生共同建立高效課堂。

參考文獻

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（貴州省黔西南州晴隆縣第三小學）