探討小學語文閱讀中的有效提問對策

岳強

摘要：閱讀是小學語文課堂教學中的關鍵支系，也是教學課堂中的關鍵內容，怎樣充分運用語文課課程的教書育人作用，推動閱讀充分發揮其需有的教學內容，必須教師留意與學生在課上的互動交流。提問是教師和學生互動交流的關鍵方法，教師所設計的提問必須兼顧獨創性、多元性、挑戰性、開放式、啟發性等，以推動學生在閱讀文章課程內容上獲得提高。文中即從小學語文閱讀下手，剖析了教學課堂中的有效提問。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效提問;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-183

提問與回應是教師與學生之間溝通交流常見的方法，而精心策劃的提問，通?？梢垣@得學生積極主動的意見反饋，為了更好地推動學生在閱讀文章過程中獲得發展，教師對于學生的教學情況、對于閱讀文章文字，設計實際的問題，推動學生融合文字的見解和信息內容，進而做到對規范字的有效了解與表述。在這個基礎上，研究提問對策的實效性，變成教師追求完美的總體目標。充分發揮提問的效果，讓提問可以變成教師和學生溝通交流的有效方式，是提問實效性的立即反映。

一、在導入階段恰當設定提問

在導入階段設定提問的目的是為了更好地充足吸引住學生，讓學生在學習之初就對將要學習的課文內容產生研究的興趣。融合小學生的認知能力與性格特征，教師在設計導入語時融進提問的方法，讓學生對要學習的內容產生好奇心或提出質疑，推動學生在好奇心的領著下，深層次文章閱讀并回應教師最開始設計的問題。

比如，在學習《觀潮》時，教師正確引導學生緊緊圍繞課文內容題型進行剖析。教師：“提及‘觀潮’，大家能想起的有什么內容？”根據字面意思的剖析，學生可以獲得：收看潮汐、收看海洋等信息內容。依靠學生的生活經驗，教師恰當的設定提問：“與學生們想的不太一樣，觀潮指的是什么，期待大家在閱讀文章以后可以回應教師?！痹趯W生第一次閱讀文章后，教師再設計問題：“觀潮就是指收看長江月經來潮時的壯闊景色，教師從未看了那樣的景色，學生們有看了的嗎？作者是如何想起紀錄長江月經來潮時的景色的呢？”引起學生對作者創作主觀因素的好奇心，然后讓學生歷經課文的研究，掌握作者寫出本文的驅動力，感受到長江的風采。

二、在閱讀文章中恰當設定提問

在閱讀文章的過程中，學生會不自覺的應用早已學過的方式 或自身掌握到的方式 ，幫助自身了解和了解規范字，這種全是歸屬于學生本身的閱讀技巧。為了更好地推動學生在文字中獲取實際的見解，并歷經邏輯推理和剖析變成自身的知識，教師要激勵學生積極主動與文字互動交流，在互動交流的過程中將疑惑明確提出來，然后與同學們或與教師一同整理自身的疑惑?？梢揽拷處煹奶釂柵c學生的提問，標準學生的創造性思維，擴展提問對策的運用方法。

比如，在學習《琥珀》時，學生必須認真閱讀，掌握琥珀形成的過程中所必不可少的標準，根據該小故事的推測和復原，發展學生的想象能力和邏輯推理能力。在學生進行第一遍閱讀文章后，教師可設計問題：“作者是依據哪些推想出這方面琥珀的形成過程的？”然后，讓學生帶上該問題走入課文內容中，二次閱讀文章，看一下課文內容中到底是怎么講的。在學生二次閱讀文章的過程中，教師在提問問題，規定學生梳理琥珀的形成標準以及生物學家想象的根據。最終，規定學生詳盡閱讀文章最后一個自然段，并剖析生物學家科學這方面琥珀的使用價值，認為學生根據思索將最終一段內容轉換給自己的語句說出來。

三、在效仿運用中提高效率

對于中低學段的學生而言，教師要塑造學生恰當的提問觀念，讓學生在閱讀文章過程中發覺疑惑，就需要敢于明確提出來，高度肯定學生的提問。在學生進到高學段以后，則規定學生明確提出高品質的問題，有使用價值的問題，教師可采用適度的鼓勵方法和點評方式，促進學生持續審視自己的創造性思維，推動學生在學生自主學習與協作研究的過程中確立文字的表達形式，就學生本身的認知能力，明確提出較高層次人才的問題。

比如，在二年級的閱讀教學上，學生閱讀文章《曹沖稱象》這一篇課文，教師可組織學生說說曹沖稱象的方法究竟怎么樣，認為學生想象相對的方法來稱象。另外，激勵學生明確提出自身的觀點。有學生表明：“為何曹沖要采用那樣的方式 稱象，而不是立即根據體重計來稱呢？”學生針對課文內容情況知識的欠缺，產生 學生產生了此疑惑。教師要高度肯定學生的提問，然后詳細介紹文章內容的情況知識，讓學生自發性觀念的提問存有的系統漏洞，進而在事后的學習中認真細致自身的言談舉止。又如，在賞析《窮人》這一課中的故事情節時，學生早已具有了一定的閱讀文章能力，依據課文，教師認為學生在課上提問問題，緊緊圍繞課文內容中角色的營造深入探討。在探討與溝通交流中，回應學生的問題，讓學生充足感受到學習語文的滿足感，另外提升學生的閱讀文章能力、剖析能力與梳理能力。

總之，有效的提問，有使用價值的提問，更有意義的提問，必須教師有目的的應用提問對策，在課堂教學中不斷創新的方法，從解讀課文轉為來教學生閱讀技巧，推動學生在課上確立應當怎樣去閱讀文章，并積極主動與教師互動交流，推動學生在閱讀文章和互動交流中獲得發展。

參考文獻

[1]尉秀娟. 淺談小學語文課堂中提問的有效性研究[J]. 學周刊， 2015（9）：157-157.

[2]謝代慧. 淺談提高小學語文閱讀教學提問有效度的策略[J]. 教育科學（全文版）：166.

（四川省巴中市南江縣赤溪鎮九年義務教育學校）