構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂的教學(xué)方式

羅永瓊

摘要：如何更好的提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)內(nèi)容和能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式中，把握知識、記憶知識，提高學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)是學(xué)生走進科學(xué)、接觸互聯(lián)網(wǎng)的一種技術(shù)課程。在大數(shù)據(jù)的時代下，越來越多的人民逐漸意識到互聯(lián)網(wǎng)的重要性，以及人對電腦的依賴性。對此，構(gòu)建初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)方式很重要。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);有效課堂;教學(xué)方式

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-192

隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的人開始追求如何在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)達(dá)到的高效化。而有效性教學(xué)剛好適合當(dāng)前課堂教學(xué)的模式。可是，在我國應(yīng)試化理念的影響下，學(xué)生為了讓自己的文化成績更高、教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會側(cè)重學(xué)生文化學(xué)科，對信息信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)注度少，甚至部分信息技術(shù)教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)生文化成績的提高影響不大，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生不好好學(xué)、教師不好好教的現(xiàn)狀，教學(xué)效果可想而知。所以，需要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，本文就對初中信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，初中階段是學(xué)生身體發(fā)育、心理成長最快，也是最重要的一個階段。在這個階段中，需要教師運用科學(xué)有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合能力中最關(guān)鍵的能力之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生更自覺、更自律。可是，部分學(xué)生的自覺性不高，沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在面對教師所講的知識點時，學(xué)生不能有效理解，不利于課堂教學(xué)效果提升。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，用指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，進而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“活動1 感受數(shù)字生活”這部分信息技術(shù)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生正確運用和欣賞網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，了解網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的巨大潛在市場，教師就設(shè)計微課教學(xué)進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在微課的設(shè)計中，教師可以選擇一些學(xué)生喜愛看的圖片、視頻等內(nèi)容，以便讓學(xué)生總直觀的學(xué)習(xí)體驗中，獲得比較高的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)興趣。同時，教師在結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容，設(shè)計一些具有代表性的問題，方便學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)進行思考和理解。當(dāng)教師完威微課設(shè)計后，可以利用學(xué)習(xí)平臺上傳給學(xué)生，讓學(xué)生下載了解和學(xué)習(xí)。對于課件中所展示的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇性記錄知識，自己不會、不熟悉的內(nèi)容，可以詳細(xì)記錄，簡單的知識大致了解一下。最后，教師要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，打卡并寫出自己的預(yù)習(xí)體驗，方便教師及時改進自己的教學(xué)策略。通過設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計懸疑問題，激起問題探索興趣

眾所周知，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索一門知識最重要的方式。經(jīng)過問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對知識進行深刻理解，還能加深對知識的記憶。愛因斯坦說過：解決問題不如發(fā)現(xiàn)問題。所以，在構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中，問題的引導(dǎo)必不可少。在選擇問題的過程中，教師也要設(shè)計適合學(xué)生解答，符合學(xué)生當(dāng)前階段的問題，難度不可太高、也不能過低，否則無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效。

例如，在學(xué)習(xí)“活動4 保障信息安全”這部分信息技術(shù)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生了解保障信息安全的重要性，保護學(xué)生信息安全良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人隱私，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，教師就利用情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計懸疑的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備出已經(jīng)制作好的視頻片段，讓學(xué)生觀看和欣賞的過程中，給學(xué)生帶入問題，讓學(xué)生剖析問題，激起他們對問題的探索興趣。如，教師讓學(xué)生觀看《諾頓2012之?dāng)?shù)據(jù)安全防護》后，拋出問題：“你們知道信息一般儲存在哪里相對安全嗎？影片中的信息安全隱患有哪些？”讓學(xué)生自主思考和探索問題的答案。當(dāng)然，在必要的情況下，教師利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的想法與建議分享給小組成員，在共同努力的方式中提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過為學(xué)生設(shè)計懸疑問題，讓學(xué)生在問題的探究中，獲得知識與技能，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、開展分層指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合能力

每個學(xué)生都是獨立的個體，受到不同教育環(huán)境、個人自身發(fā)展的影響下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)層次都是不一樣的。相對的，在開展教育教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的這一特點，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高每一位學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“活動3 管理我的資料”這部分信息技術(shù)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握windows中管理文件的方法，教師就利用分層教學(xué)，開展本節(jié)課的指導(dǎo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師先用綜合測試、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面，將學(xué)生按照不同能力水平進行分組。如，A、B、C三個小組，每個小組的學(xué)習(xí)水平不一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較相似。然后，教師就按照對應(yīng)小組的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提高。只有運用這樣方式，才能更好的構(gòu)建有效課堂。

總而言之，提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，對于教師來說，教學(xué)的有效性是提升自己教學(xué)能力、實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的重要方式，也是自己所向往的教學(xué)目標(biāo);對于學(xué)生來說，構(gòu)建有效課堂，對自己個人修養(yǎng)的提升、信息技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)以及未來的全面發(fā)展具有重要的教育意義。所以，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣點入手，了解學(xué)生的實際情況，運用多種教學(xué)方式，設(shè)計和開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高他們的信息技術(shù)能力。

參考文獻

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（云南省保山市昌寧縣雞飛初級中學(xué)）