初中語文閱讀教學(xué)策略探析(1)

姜鴻

摘要：語文閱讀是每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，不管是在平時的教學(xué)中還是在考試的過程中，都要對學(xué)生的閱讀能力進行一定的考驗。以往的閱讀模式?jīng)]有促使學(xué)生真正感受到閱讀的快樂，相反學(xué)生會覺得乏味，直接阻礙了學(xué)生的進步，閱讀沒有達到預(yù)計的成效。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學(xué)生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略探析

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-197

引言

隨著實用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教學(xué)的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力與核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)其閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)仍然以教師為主體，而沒有把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體。只是一味地讓教師去教授，而沒有讓學(xué)生主動去探究，學(xué)生被動接受，沒有參與感，沒有獲得感。學(xué)生和教師在教學(xué)過程中沒有溝通交流，沒有思想碰撞，教學(xué)過程中沒有思想多元化的體現(xiàn)，只有單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和固定的答案，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對閱讀重視不足

學(xué)生對語文閱讀重視不夠。學(xué)生在進行閱讀時往往以答對答案作為目的，并沒有把握住文本的重點，也沒有適合的閱讀方法，在閱讀中往往不進行思考，缺乏有深度的閱讀和主動性的閱讀，平時不注重積累，個人閱讀能力和理解能力有限，使得閱讀效率低，達不到預(yù)期閱讀目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，整體教學(xué)過于單一，在此情況下學(xué)生不免會出現(xiàn)審美疲勞問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，要想閱讀實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，就需注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生積極向上的情緒。因此在實際教學(xué)中教師需將傳統(tǒng)模式打破，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自身主體地位，進而實現(xiàn)高效閱讀。例如，在講授《春》這一文章時，教師可以改變以往單純講授的方式，使用多媒體為學(xué)生播放這部分閱讀內(nèi)容，在播放時一同呈現(xiàn)圖片和語音。這種方式的運用能夠為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其能動意識被調(diào)動，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣，提高整體閱讀的有效性。同時通過環(huán)境的營造，有利于拉近師生之間的距離，使自身和學(xué)生之間能夠進一步進行溝通和交流，進而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

（二）注重情境授課

情境教學(xué)法是教師非常認可的一種教學(xué)方式，現(xiàn)階段已被教師應(yīng)用到了語文教學(xué)課堂中，教師在授課時要凸顯學(xué)生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力快速提升。例如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》這部分內(nèi)容時，可以運用角色扮演的方式再現(xiàn)文章中的情境。進而使學(xué)生在角色扮演中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和理解，產(chǎn)生更深刻的印象。通過這種情境構(gòu)建的方式，能夠使學(xué)生在直觀的形象感知中對范進、胡屠夫等人的特點有更清晰的認識，教師在對這部分內(nèi)容分析時也會變的更加順利，有利于實現(xiàn)對高效閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

初中階段是學(xué)生自主能力和自主意識發(fā)展的黃金時期，其自身對知識的主動性探究和理解是影響其求知的核心所在。所以，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的話語權(quán)和主動權(quán)，留給學(xué)生充足的思考與探究時間，把學(xué)生對課堂的期待和需要作為優(yōu)先考慮的因素。對此，在閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師除了要讓學(xué)生對文章進行反復(fù)精讀以外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀的時候，把自己感興趣的句子或者是文段勾畫出來，并在旁邊寫出自己勾畫的理由，寫出自己在閱讀完以后的感受和想法，這種方法不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣甚至是問題，也可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成總結(jié)和提煉的良好習(xí)慣。在做閱讀習(xí)題或者是剖析文章結(jié)構(gòu)的時候，教師就可以運用兩種方法讓學(xué)生提煉觀點，一種方法是由教師來布置提煉的任務(wù)，讓學(xué)生按照一定的指示在文章中搜尋相應(yīng)的段落，另一種方法是讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，自行在段落中找出論證的觀點。無論哪一種方法，學(xué)生都可以在閱讀的過程中對文章的關(guān)鍵句或者是關(guān)鍵詞有大致的了解，即便是不能準(zhǔn)確總結(jié)出文章主旨，但也可以與作者形成情感上的共鳴，提取關(guān)鍵信息，逐步摸索出答案。總而言之，教師不應(yīng)當(dāng)將自己的作用過度發(fā)揮，而是要給學(xué)生留充分的思考和探究空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決矛盾，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀辯證的意識，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是批判精神。

結(jié)束語

初中階段，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展十分重要，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，更好地開展初中語文閱讀教學(xué)是一個長期的過程，這需要初中語文教師對閱讀教學(xué)有全面的認識，認識學(xué)生閱讀能力提升的重要性，切實提高個人綜合素質(zhì)和能力，優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生的閱讀意識。讓學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達能力和審美能力，促進初中生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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（貴陽市第一實驗中學(xué)）