提問教學在初中物理教學中的應用

胡強 王忠慧

摘要：課堂提問，可以說占據了課堂教學中的重要內容，是不可分割的一部分，是師生交流的有效途徑。在實際的教學中，課堂提問的科學、有效與否，直接關系到課堂教學的最終效果。然而，現如今部分教師的課堂提問比較隨意，導致提問流于形式，提問質量不高等問題和現象依然存在。那么如何解決這一問題，實現科學高效的課堂提問呢？本文結合實際教學經驗，從鼓勵學生提問、選擇案例、注重問題分析三個維度，系統分析了在初中物理教學中運用提問教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：提問教學;初中物理教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-208

問題是思維產生的根源，思維發展、活躍的過程就是對問題的解決。學習物理的過程就是提出問題、思考問題、分析問題、探索問題、最終解決問題的過程。課堂提問需要教師的智慧，也是啟發學生智慧的過程。由此可見，提問對于學生來說，能夠讓學生僵化的思維重新活躍起來，展開自主學習。對于教師來說，能夠直接推動課堂教學順利開展和實施。因此，每一位初中物理教師都應該認識到提問教學的重要意義和作用，不斷創新理念和創新方法，才能增強初中物理教學的實效性，全面促進學生的深度學習和全面發展。

一、鼓勵學生提問

學生和教師都是課堂提問的主體，任何一方在課堂提問過程中的主觀參與都不能忽視，所以教師和學生在課堂提問中的主觀參與是平等的。然而，鑒于學生生理心理的不成熟，知識和經驗的缺乏，學生在課堂提問中的主體性略顯薄弱。這個時候，要充分發揮教師的引導性作用，積極引導學生發現問題、思考問題，鼓勵學生大膽提問，讓學生能夠養成在課堂上，隨時主動提問、與老師交流的習慣。讓學生認識到，自己也是課堂提問的主體。同時，教師要歡迎每一個學生在課堂上提問，高度重視學生提出的每一個問題，培養學生的問題意識和創新思維。

比如，在講授《電流和電路》時，在課程開始后，筆者會先讓學生學習本課程內容，讓學生對本課程內容有初步了解，同時會讓學生記錄預習中遇到的知識點。在學生預習結束后，筆者重新設置了學生的問題空間。在此期間，學生可以自由提問，但在課堂教學中，筆者發現一些學生內心有疑慮，不敢提問。在這方面，筆者將鼓勵學生在課堂上大膽提問。無論學生提出的問題有多深，筆者都會一視同仁，耐心為學生講解知識點，消除學生的疑慮。如此一來，筆者通過這種方式，筆者鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。

二、精選案例提問

問題內容的設置非常重要，它影響到問題本身的作用。因此，初中物理教師應該適當在課堂中多用一些“復雜”的問題，適當增加一些難度較大的問題，即需要學生思維能力的問題，比如“綜合性問題”、“評價性問題”，以此來刺激學生，引發他們認知層面的矛盾和沖突，讓他們在好奇心的驅使下主動地進行思考，在現有水平的基礎上去分析和探究相關知識。最大限度地發展不同層次學生的學習水平，讓學生們在現有水平的基礎上，實現發展和進步，做到學有所用，學有所成。它還可以使學生產生自己的疑惑，提出新的問題，從被動思維轉變為主動思維。

例如，在教授《電功率》時，本節課程的教學目標是讓學生了解電功率的物理意義、定義等知識，理解和區分用電器的額定功率和實際功率。課程開始后，筆者進行實驗演示，通過實驗演示來深入介紹本節課程的案例，讓學生更好的理解本節課程的知識，如，筆者分別把一只燈泡和一臺電風扇接在電路中，讓學生觀察電能表鋁盤轉動的快慢，同時，筆者會從側面給予一些指導，并提出問題，通過案例中現象讓學生思考，最后，學生們得出結論，電能表鋁盤轉動的快慢不同，表示了用電器消耗電能的快慢不一樣。通過這個環節，學生們對實驗現象有了深入的理解與認知，進而深入促進了學生的知識理解。這樣，筆者通過精選案例提問，提高了學生的學習效率。

三、注重問題剖析

教師要對學生提出和回答的問題及時作出回應，分析問題的內容和解決的思路，但前提是要尊重學生，認真傾聽學生的表達。在表達各種思想的過程中，要為學生提供舒適自由的課堂氛圍，有利于學生語言思維活動的組織。答錯的學生也要給出具體的回應，了解學生的基本思路，讓學生愿意說出自己的想法，揭露他們思維中的誤解和問題，然后糾正學生的問題，這有助于老師在課堂提問時發現學生的錯誤并引導他們。最后，在學生回答之后，教師需要對學生的回答進行總結和總結，幫助學生理清思路，加深對問題的理解。

例如，在教授《歐姆定律》時，課程開始以后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容展開學習，初步了解歐姆定律的知識，感受歐姆定律的核心。在介紹結束后，筆者再給予學生們充足的時間消化知識點，隨著課程的推進，筆者會逐步加強問題的難度，并指導學生們如何分析問題，幫助學生們快速理解知識。這樣，筆者通過注重問題剖析，促進了學生的知識理解。

總而言之，提問作為課堂教學的重要組成部分，是激活學生思維的途徑、是鞏固學生知識理解的方式，更是推動課堂教學實效的核心動力。所以，每個初中物理教師都需要認識到提問教學的意義和作用，樹立起科學的觀念、創新的思想，結合物理學科特點、學生身心發展狀況特征來主動地思考、探索，讓鼓勵學生提問、精選案例提問、注重問題剖析等策略實現科學合理地運用，充分發揮出提問的作用，激發學生思考并推進物理課堂教學的科學開展和高效實施。

參考文獻

[1]張明邦.新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].新課程（中），2017（12）：227.

[2]陳健美.基于新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].文理導航（中旬），2017（11）：61.

（四川省資陽市安岳縣橫廟九年制學校）