單元整體教學理念下小學英語對話教學研究

彭亞麗

摘要：隨著素質教育的大力推行，學科核心素養的培養逐漸得到了廣大教育者的重視，教學改革勢在必行。在小學英語教學中，教師應當將單元看作一個整體，先全面分析，再具體把握內容、安排時間、劃分課時，達到優化教學的目的，在課堂教學中，采取多元化的教學方法有意識地培養學生的核心素養。本文分析了基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學的意義，并探討了有效的教學策略，以期提高單元整體教學質量，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：單元整體教學理念;小學英語;對話教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-215

隨著素質教育的大力推行，學科核心素養的培養逐漸得到了廣大教育者的重視，教學改革勢在必行。在小學英語教學中，教師應當將單元看作一個整體，先全面分析，再具體把握內容、安排時間、劃分課時，達到優化教學的目的，在課堂教學中，采取多元化的教學方法有意識地培養學生的核心素養。本文分析了基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學的意義，并探討了有效的教學策略，以期提高單元整體教學質量，達到事半功倍的教學效果。

一、基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學的意義

為順應課程改革與素質教育的潮流，核心素養的培養已經成為學科教學的一個重點。基于這一點，教師在小學英語教學中要及時更新教學理念，改革教學的方式和方法，加強單元整體教學，從整體上把握教學內容，合理劃分課時，將相同的主題貫穿于幾節課的教學中。教師要將一個單元當成一個整體看待，引導學生構建連貫的知識體系，培養學生的英語思維、語言能力與學習水平，從而確保單元整體教學質量。在制定教學方案時，教師除了要注意不同課時教學之間的良好銜接與漸進性，還要考慮語言教學的實用性與實踐性，遵循語言學習規律，充分考慮小學生的年齡特點、英語水平、興趣愛好等因素，滲透文化背景知識，增強英語教學的趣味性，讓學生產生較強的學習動機和學習欲望，提升其人文素養與語言運用能力。

二、單元整體教學理念下小學英語對話教學策略

（一）認真分析教學內容，明確單元教學目標

教師要制定單元整體教學方案，首先要做的就是分析教學內容，明確教學目標，必須清楚這一單元的教學要教授哪些知識，培養學生什么能力。教師要以學科核心素養的培養為基礎，有意識地培養學生的英語思維、口語表達能力與英語理解能力，將教學重點放在這些能力的培養上，然后再根據教學目標與學生實際情況制定單元教學方案。英語作為一門語言，最好的學習方法就是放在語境中，為學生創造一個良好的語言環境，幫助其加深理解和記憶。因此，在課堂教學中教師可以借助多媒體設備播放與教學內容有關的報道、故事、視頻等，激發學生興趣，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

比如，講解“Where”時，這一單元的單詞主要是bedroom、dining-room、kitchen、bathroom 等家庭中各個房間的名稱與bed、chair、desk等物品，新的句型“Where is …？”或“Where is my/your…？”用于詢問某個人或某個物體在哪里， “She/He is in the ….”或“It is in/on ….”用于回答要找的人或物體的位置。掌握這些內容是這一單元的知識與技能目標，而在教學過程中鍛煉學生在真實語境中模擬對話、自由交流，培養口語表達能力和交際能力，則是過程與方法目標。教師要根據學生現有的詞匯量與學習能力為其安排課堂教學任務，采用多元化的教學方法激發學生學習興趣，讓學生享受英語學習，了解英語文化，達成情感目標。

（二）創設前置情境，導出對話開頭，促連貫

現行教材有的對話文本沒有對話內容的起因，只有對話的重點，顯得不完整性，不符合人們日常生活中交談的習慣。如Unit 4 Part B“ Let's talk”，文本內容為Zhang Peng 和Sarah在看Sarah家庭相冊時的一段對話。為了更加真實自然地導入課文情境，筆者發揮想象力，合情合理地為對話文本添加前置情境：Zhang Peng來到Sarah家里，Sarah邀請他看家庭照。有了這種前置情境的創設，很自然地導入文本對話，使課文學習一氣呵成。新的對話內容如下：

（ at Sarah's home）

Sarah：Hi， Zhang Peng，welcome to my home.

Zhang Peng：Thank you.What is in your hand？

Sarah：An album about my family.Let's see together.

Zhang Peng：OK.Let's.Look！Is this your uncle，Sarah？

......

這種添加前置情境的方法，優化了文本提供的情境，使文本內容更豐富、更連貫、更完整。學生置身于真實、連貫的情境中表演對話時，核心句型的操練顯得更有意義，表演也更為真實、自然，也豐富了學生的語言輸出。

（三）深化教學內容，創作新的繪本

為實現兩種教學手段的有機融合，教師應利用繪本對知識內容進行深化，引導學生創作新的繪本就是深化方法之一。在繪本教學的初級階段，由于學生對其了解較少，沒有形成系統的認知，教師可以將學生進行分組，下發不同的繪本任務，使其配合完成繪本創作;后期，學生對繪本的熟悉程度較高，所以，教師可以引導學生獨立完成繪本，這樣一來，能夠使學生在創作繪本的過程中，明確對話教學的重點內容，從而實現深化英語知識的目的。以小學英語三年級下冊為例，在傳授顏色相關的知識內容時，教學任務主要是幫助學生掌握相關句型，所以，教師可以在課前布置繪本冊子，并將本章節的教學目標作為繪本冊子的創作主題。例如，將“What color is it？It’s...”作為繪本冊子主題，在創作后可以引導學生進行展示，從而在相對愉快的學習氛圍中掌握重點句型，培養學生的口語表達能力，增強其英語自信。

綜上所述，在開展小學英語單元整體教學時，教師要先意識到各教學版塊之間的聯系與其整體性，在制定教學方案時將重點放在“怎么教”上，根據具體的教學內容與學生的身心特點、學習規律等選擇適合的教學方法。還應認真分析教學內容，明確單元教學目標;科學設計教學方案，合理安排課時內容;組織課堂實踐活動，營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的語言應用能力;滲透語言文化背景，提升學生的文化素養與學科核心素養。

參考文獻

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（湖南省張家界市桑植縣竹葉坪學校）