淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

龔小軍

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯較強(qiáng)，并且具有一定的抽象性的學(xué)科。初中生在各個(gè)方面的能力還不成熟。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度出發(fā)采取一系列的教育措施來(lái)建設(shè)高效的課堂，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，采用多種教學(xué)措施來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-225

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始努力擺脫應(yīng)試教育的局限性，為學(xué)生建立高效的課堂，利用最少的時(shí)間和精力來(lái)達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。在高效的課堂中有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

一、在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲

中學(xué)生思維活躍并且對(duì)于游戲具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中融入一些游戲的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且學(xué)生在游戲的過(guò)程中融入了一些圖片，并創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，促使學(xué)生更高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“有序數(shù)對(duì)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找一找”的游戲活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，教師為學(xué)生出示了一張學(xué)生看電影的圖片，并讓學(xué)生找出：①班級(jí)中第一列的學(xué)生，②接著讓學(xué)生找一下班級(jí)中第四行的學(xué)生。③引導(dǎo)學(xué)生找出第一列第四行的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找學(xué)生”的游戲活動(dòng)，對(duì)于環(huán)節(jié)③，能夠找出幾個(gè)這樣的學(xué)生來(lái)。教師提出相關(guān)的問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，并觀看班中的學(xué)生怎樣找到又準(zhǔn)又快。接著學(xué)生找出后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)出今天要新授的課程，并引導(dǎo)學(xué)生明白“序列對(duì)”可以準(zhǔn)確的找準(zhǔn)物體的位置。同時(shí)教師為學(xué)生展示了電影院、火車(chē)票以及街道中有關(guān)“序列數(shù)對(duì)”的元素，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師借助游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在游戲中感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境提升教學(xué)效果

在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在良好的情境更好的感知與理解教學(xué)的內(nèi)容。教師利用問(wèn)題的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使在探究問(wèn)題的答案的過(guò)程中快速的融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地拓展了學(xué)生思維，并且改變了學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行“三角形的高”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：一個(gè)三形在什么位置剪一刀，能把這個(gè)三形分成面積大小相同的兩個(gè)小三角形。接著教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)硬紙板，并讓學(xué)生剪成一個(gè)三角形，并讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究，學(xué)生完成后向教師展示，并且向?qū)W生講解在裁剪的過(guò)程中這一刀是中線(xiàn)。教師用多媒體演示并提問(wèn)為什么中線(xiàn)將原三形分成的兩個(gè)小三角形面積相等，從而引出課題三角形的高，同時(shí)教師為學(xué)生展示了“鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形”并讓學(xué)生思考三種三角形的高的特點(diǎn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行答案的探究有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合生活實(shí)際提升知識(shí)運(yùn)用的能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中，而學(xué)生們往往很難建立這種概念。教師利用生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行教育，同時(shí)讓學(xué)生思考問(wèn)題并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的，能有效地掌握和掌握教育內(nèi)容，在一定程度上鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力及解決問(wèn)題的能力。例如：教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生展示了一些建筑物、許多植物對(duì)稱(chēng)成長(zhǎng)、中國(guó)的漢字的圖片，讓學(xué)生觀察其中的對(duì)稱(chēng)元素，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后，并對(duì)學(xué)生自己在教室中尋找“對(duì)稱(chēng)的圖形”。同時(shí)教師為學(xué)生取出一張較硬的紙，并引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)折后，讓學(xué)生拿小刀在紙上隨意刻好幾個(gè)圖案后，展開(kāi)后進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生說(shuō)出圖案是否是對(duì)稱(chēng)的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：位于折痕兩側(cè)的圖案是對(duì)稱(chēng)的，它們可以互相重合，并讓學(xué)生看到軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征后來(lái)探究：有些軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸只有一條，但有的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸卻不止一條，有的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸甚至有無(wú)數(shù)條。教師為學(xué)生出示生活中的圓形、四角星、八邊形的圖案，讓學(xué)生查找對(duì)稱(chēng)軸。教師接著生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，有效的拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感，促使學(xué)生更高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能深入的理解與體會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，并且有效的提升了教學(xué)的效率。

綜上所述，在進(jìn)行在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)模式，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，積極的為學(xué)生營(yíng)造輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極主動(dòng)的參與教學(xué)的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了高效課堂的完美構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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（瀘縣石橋鎮(zhèn)石橋初級(jí)中學(xué)校）