研究初中數學核心素養的落實對策

鄧富明

摘要：伴隨著課堂教學改革的發展以及德育教育的持續推進，在初中數學課堂中高度重視核心素養的貫徹落實，變成發展學生各類數學課能力，塑造學生數學課學習習慣的優良方式。但傳統式數學課堂中的教學策略與教學方式亟需升級，為達到貫徹落實核心素養的規定，教師必然要開展改革創新與提升。文中根據初中數學教學課堂，剖析了塑造學生核心素養的實際意義，以及貫徹落實核心素養的具體辦法。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-238

在初中數學中塑造學生的核心素養，可以積極主動影響學生的日常生活和學習，因數學學科的核心素養，包含學生數學課學習的基礎能力，如數學課抽象性能力、邏輯判斷能力、模型能力、形象化想象能力等，還關心學生對數學題目的剖析、研究和邏輯推理等，這種都列入了數學課核心素養的考評新項目。為推動學生綜合性發展，教師必須在課堂教學中貫徹落實核心素養。

一、因人施教，重視學生差別

學生之間的差別是客觀現實的，不論是認知水平、學習能力與學習要求等，教師可依據班級學生的具體情況進行分層教學，以塑造學生的數學課核心素養。掌握學生的不一樣特點，對水準類似的學生開展集中化課堂教學，所采用的教學方法、采用的導向性語句趨向一致，在有效提升全體學生學習效率的前提條件下，確保每一個學生都可以更為深層次的消化吸收并把握數學思想方法。另外，對于實際問題的剖析，教師還應當學好正確引導學生從不一樣的視角對待問題，以塑造學生的抽象思維能力與邏輯推理能力。

比如，在學習“全等三角形”時，因學生在小學環節早已觸碰過全等三角形的定義，在這時學習全等三角形，主要是領著學生研究全等三角形的特點，然后塑造學生的建筑識圖能力，領著學生進行這節課的歸納總結，并運用全等三角形的特點處理具體問題。因為學生學習能力的差別，教師可目的性地將這節課的課程目標開展不一樣層級的區劃，依據學生的不一樣主要表現，規定學生做到不一樣的總體目標。然后，根據逐漸正確引導的方法，推動每一個學生都可以最后進行學習總體目標。對于實際問題的運用，對于實際問題的處理，讓學生學好運用全等三角形的特點開展邏輯推理，推動學生空間思維的發展，并依靠詳細的計算過程，推動學生抽象思維能力的發展。

二、結合實際，貫徹落實核心素養

學生運用數學思想方法解決困難，歸屬于數學教學中的終極目標，而數學課又與學生的具體生活緊密相連。因而，依靠學生生活中的案例正確引導學生對數學課狀況、數學題目進行思索，可以減少學生對學習數學，降低學生對學習數學的疑惑，讓學生意識到學習的必要性，從而提高學生在日常生活中的觀察能力，推動學生以數學課觀念對待身旁的問題。然后，系統化的塑造學生發現問題與解決問題的能力，融合與學生生活息息相關的話題討論，推動學生結合實際獲得學習數學能力。

比如，教師能夠 將甲、乙兩支工程項目的問題設計為與學生具體生活相關性較高的問題，將實際的工程項目當作家中的家務，甲、乙兩個隊則各自由學生和爸爸媽媽飾演。根據要求實際的時間，在學生剖析的過程中推動學生尋找題型中的數據信息并開展梳理，然后創建數學分析模型。立即將分式方程的測算反映在與學生高度有關的題型中，推動學生進行數據信息的梳理以及問題的測算。接著，以任意提出問題的方法掌握學生對分式方程的學習情況，讓學生以講理的方法說說自身的解題思路和答題過程，注重學生本身對數學題目的剖析和數學思想方法的運用，提升學生數學課表述能力的訓練，推動學生盡早把握系統化的解決困難的思維訓練。

三、創設教學情境，推動學生投入學習

依靠現代信息技術的優點，為學生構建多媒體教室的場景，提升學生核心素養的貫徹落實幅度，正確引導學生形象化感受到數學思想方法。這不但能夠 在一定水平上保持學生學數學的興趣，還能夠依靠現代信息技術的多元性和協調能力，隨時為學生構建數學情景，為學生了解數學思想方法，研究數學題目，創設必需的標準，進而系統化的塑造學生的想象能力。

比如，在學習“角的平分線的特點”時，教師提供師傅常見的精確測量角平分線的實體模型，依靠網絡教學資源向學生展現該實體模型繪制角的平分線的方式 。接著，規定學生根據動手能力實踐活動的方法，試著著依據角的平分線的特點，繪制視角以及平分線。激勵學生在動手能力實踐活動的過程中，掌握角的平分線的特點。融合教師藝術化的展現以及具體動手能力參加的過程，角的平分線的特點早已一覽無余，學生在研究過程中節約了許多時間，而思維訓練也可以產生。又如，在研究“中心對稱”有關的知識時，教師可依靠學生生活中普遍事情圖案設計和標示的展現，讓學生在投射表明的收看過程中，掌握生活中的對稱美融合。藝術化的展現將圖型從正之間分離的實際操作，運用慢鏡頭將左右兩個一部分重疊，推動學生尋找對稱圖形的特點。依靠形象化的展現，讓學生的想象能力擁有充分運用的空間，而另外又可以充分發揮學生的能動性，讓學生隨意表述自身針對軸對稱圖形的了解。

總之，在初中數學教學環節中，教師可根據因人施教的教學方法，尋找合適學生的教學策略，推動學生進行數學思想方法的計算過程。聯絡學生生活具體，依靠與學生生活息息相關的話題討論，推動學生大力開展數學運算與數學課實踐活動，最終，依靠多媒體系統信方式方法為學生創設教學情境，減少學生了解數學思想方法的難度系數，并推動學生盡早具有數學模型能力。

參考文獻

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[2]羅明華. 初中數學培養學生核心素養意義及對策[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（021）：151.

（四川省巴中市南江縣赤溪鎮九年義務教育學校）