小學語文有效教學的策略分析

張艷玲

摘要：隨著新課程的改革和創(chuàng)新，小學語文的課堂教學模式已經發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，對其有效性進行了更加明確的要求。筆者在本文主要從“創(chuàng)設豐富多彩的語文情景”、“設計靈活多變的語文問題”以及“組織科學有序的語文小組”這三個方面，對小學語文的有效教學開展了深入的探究和分析。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-251

小學語文這門課程是小學階段的學生需要學習的基礎學科，其作為學生學習語言的一個重要渠道，主要的教學目的就是提高學生的語文運用能力以及學生的文學素養(yǎng)。但是，在我國目前的小學語文課堂上，多數(shù)教師由于自身受到傳統(tǒng)教學觀念的嚴重影響，往往過于重視向學生傳授更多的語文知識，忽視了學生本身語文興趣以及語文能力的培養(yǎng)，學生的語文學習積極性普遍得不到提升。對此，小學語文教師在實際的教學過程中需要運用各種有效的課堂教學策略，最終促進學生在語文課堂上可以展開更加有效的語文學習。

一、創(chuàng)設豐富多彩的語文情景

情景教學法，是各個教師在課堂上應用較廣泛的一種教學方法。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往都是依靠語文教材上的一些插圖，或者簡單的運用文字描述幾句就會帶過，學生往往難以對其進行更加深入的理解。這也就充分說明了語文情景的創(chuàng)設，對學生的語文學習有著極大的促進作用。對此，小學語文教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)設豐富多彩的語文情景展開有效的課堂教學。教師可以針對不同的語文教學目標而創(chuàng)設出相應的語文情景，同時還可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設出更加形象的語文情景，進一步讓學生感受到學習語文知識的樂趣所在，最終促進學生更加快速地融入到語文知識的學習中。

比如，在學習《落花生》的時候，首先，教師可以為學生創(chuàng)設生活教學情景，讓學生說說自己對花生的理解，包括花生的生長特點及有關花生的常識。其次，教師可以向學生出示落花生的圖片，并且補充講解花生為什么叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什么取這個筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。最后，教師還可以為學生創(chuàng)設一個分角色朗讀的情景，指導學生分角色有感情地朗讀，讓學生通過此整體把握課文內容，理清課文脈絡。

二、設計靈活多變的語文問題

課堂教學不應該只是教師不停講解的課堂，學生更應該是課堂教學上的主體，學生在課堂上的參與程度將會直接決定了學生的最終學習效果。同時，開展課堂教學的主要目的并不只是讓學生掌握到更多的知識，更應該注重發(fā)掘學生的學習思維。因此，小學語文教師在實際的教學過程中應該設計靈活多變的語文問題展開有效的課堂教學。教師應該結合語文教材上的具體內容以及語文的教學進度，設計出更加符合學生語文水平的語文問題。在學生分析和回答的過程中，教師應該給予適當?shù)囊龑В源藖韼椭鷮W生更加正確的理解語文知識。

比如，在學習《白鷺》的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們一起來猜一個謎語：霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是一首古詩，你們猜猜看是什么呢？”有的學生可能就會猜出來：“我猜是白鷺。”其次，教師可以接著說：“對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺。今天我們就學習現(xiàn)代杰出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文。同學們知道郭沫若嗎？”由此再引導學生了解本篇課文的作者。最后，教師可以讓學生帶著以下問題默讀課文：課文主要描寫的是什么？它有什么特點？作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？讓學生通過這些問題的引導而掌握到本篇課文的主要內容。

三、組織科學有序的語文小組

小學語文的新課程標準中明確要求教師應該注重培養(yǎng)學生之間的合作能力的強烈意識。而基于這一語文教學要求，小組合作的課堂教學模式也就憑空出世，不僅可以大力培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓每一個學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)點，而且還可以讓學生積累到更多的學習經驗以及技巧。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以組織科學有序的語文小組展開有效的課堂教學。教師需要深入研究和觀察學生的語文學習能力以及語文知識基礎，對學生進行合理的分組，讓學生之間可以形成互補，使每一個學生都能在合作研究新知識的過程中發(fā)表出自身的獨特見解。

比如，在學習《桂花雨》的時候，首先，教師可以將學生分成語文學習小組，接著再為各個語文小組設置合作學習的語文目標：作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因;這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？其次，教師就可以將語文課堂交到各個小組的手中，讓他們深度感悟這篇課文。最后，教師可以讓各個小組嘗試對本篇課文做出總結。有的小組可能就會舉手回答：“根據(jù)本篇課文，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。”進一步加深學生對課文內容的理解程度。

綜上所述，在當前新課程不斷改革的背景下，小學語文教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學方法，而是應該運用各種各樣的課堂教學策略，充分激發(fā)出學生對小學語文課程的探究興趣和動力，從而促進學生可以在語文課堂上展開更加有效的語文學習。

參考文獻

[1]劉琳.小學語文課堂有效教學創(chuàng)新策略探究[J].數(shù)碼設計，2017，6（11）：201-202.

[2]林燕連.新課程背景下小學語文有效教學策略研究[J].科教導刊（下旬），2017（03）：89-90.

（河南省駐馬店經濟開發(fā)區(qū)關王廟鄉(xiāng)洪堂小學）