問題驅動式教學在高中化學課堂的開展探究

宋娜

摘要：想要讓學生更好的進行學習，就必須要找到一個很好的誘導方式，或者說讓學生自己找到動力。問題式教學是一個很好的選擇，因為學生在學習的過程中對問題肯定有想要知道答案的欲望，這是求知欲，教師如果能夠巧妙地借用這種欲望來對學生進行驅動的話，學生各方面的能力都會得到一定的提升。同時學生還不會產生厭煩等負面情緒，教師在進行教學的時候，可以將重點放到學生的興趣上以及學生的求知欲上，其次便是課堂氣氛的構建，一個良好的課堂氣氛可以讓學生更好的進行學習。最后是幫助學生進行知識梳理，以此提升學生的學習成績。

關鍵詞：問題式教學;高中化學;學生求知欲;課堂氣氛;知識梳理

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-253

化學是一門學生從初中才開始接觸的課程，但學生在初中學到的化學知識都是基礎，對高中化學并沒有太多的影響，學習不好可以在高中的時候認真學習來彌補，學習好也只是在學習高中化學的時候起到一定的促進效果。因此學生只要在學習高中化學的時候，認真進行學習之前，初中的基礎并不會對學生造成太大的影響。遇到沒有自信心的學生時，可以選擇問題驅動型教學通過幫助學生解決問題來讓學生更好的進行學習，且隨著學生問題的不斷解決，學生的求知欲也會被徹底激發出來。

一、學生求知欲

欲望是根植于人內心深處的東西，即便是成年人，在面對自己真正喜歡的東西時，也沒辦法抵抗這種欲望，更別提學生了，同時欲望也是一柄雙刃劍，但求知欲不同，這種欲望會讓學生更好的進行學習，教師也可以嘗試著掌握這種欲望，在講解的過程中或者講解開始的時候給予學生一個問題，激發學生求知欲的同時，讓學生認真的進行學習，以此來找到答案，在學生尋找答案的過程中，學生肯定還會遇到其他的問題，這個時候求知欲會再次出來，直到學生暫時的將所有問題解決為止。

例如，我在講解“幾種重要的金屬化合物”這一課程的時候，就會在最開始的時候將重點放到學生求知欲的激發上，因為學生沒有求知欲的話，在進行學習的時候也沒辦法提起干勁，學習效率自然也沒辦法提升。但想要激發學生的求知欲，教師就必須找到一個非常好的問題，可以是課程中的知識點，也可以不是，這一點上并沒有太多的要求，重點在于能不能吸引學生。“我們之前學習過金屬的物理性質和化學性質，那如果金屬變為合金，那他本身所存在的化學性質是否還在？會得到改變還是提升減弱之類的？”，問題結合課程，但合金的出現就是改變這些性質，學生只要能夠理解這一點，在進行學習的時候就能輕松很多。

二、課堂氣氛的構建

寧做鳳尾，不做雞頭，這個道理許多教師明白，但學生并不明白。這句話從某種角度可以理解為課堂氛圍好壞的區別，就像是鳳尾一般，無論一個學生學習的好壞，她在一個良好的氛圍中當最差的學生，也比在雞頭也就是壞的學習環境中的拔尖的學生要強。教師要做的就是借助問題式教學來構造一個良好的課堂氛圍，在講解結束之后，教師可以留出一段時間專門讓學生提問，或者教師向學生提問。這樣的話課堂積累可以在很短的時間內構建完成，在構建課堂氣氛的過程中，學生也不會受到影響。

例如，我在講解“用途廣泛的金屬材料”這一課程的時候，就會將重點放到課堂氣氛的構建上，因為課堂氣氛這種東西對學生的幫助是非常大的，高中生的自制力不足，采取強制性的措施的話，學生本身也會產生的一定的厭煩的感覺，甚至還會引起學生本身的反抗，一旦出現這種情況就有些得不償失。因此，我會在講解開始的時候對學生提出一個問題，“金屬材料在我們的生活中非常常見，那大家能不能思考一下，有什么地方可以使用金屬材料，也可以使用其他材料呢？”，這個問題能在一瞬間擊穿學生偷懶的想法，但學生為了解決這個問題進行思考的時候，課堂氣氛也會慢慢的變好，這是課堂教學中任何一種教學方式都沒辦法達到的點。

三、幫助學生進行知識梳理

學生成長的過程就相當于一本字典不斷的往里面增加字的過程，如果每一個知識點都代表一個字的話，那學生學習的知識點和一本字典相比，也只多不少。這種情況下，如果學生不主動的對知識點進行梳理的話，那這本字典就會變得雜亂無章，想要尋找某種東西的時候非常浪費時間。針對這一點教師可以借鑒字典的目錄，通過一些特定的規律對學生所學的知識點進行排序。當學生找某個知識點的時候，可以根據這些特定的規律，輕松的找到所需要的內容，同時在尋找的過程，也會對其他的知識點進行瀏覽，這也相當于一種復習。

例如，我在講解“物質的分類”這一課程的時候，就會在最開始的時候將重點放到學生自發的對知識點的梳理上，就像前面說的，學習的過程就是一個不斷完善的過程，如果學生像狗熊掰玉米一般，一邊走一邊丟，到頭來什么都沒辦法收獲，又或者雖然大部分都留了下來，但卻因為沒有進行整理而導致雜亂無章，在需要的時候沒辦法快速找到。針對這一現象，我會選擇問題式教學來幫助學生避免這種情況，通過給學生提出問題，讓學生在對這一章節的知識點有一定的了解的同時，嘗試著進行知識梳理，以此來加強學生對知識的掌握。

總而言之，問題式教學是一種非常不錯的教學方式，無論是對于高中化學課堂來說，還是對于課堂中的教師或者學生來說。對于高中化學課堂來說，這種教學方式可以更好的展現化學的魅力，讓學生在教學習的過程中能夠更加認真，對于教師來說，這種教學方式可以構建一個良好的課堂氛圍，提高教學質量的同時，減輕教師的壓力，讓教師可以有更多的精力放在學生身上，關注學生自身的發展。

參考文獻

[1]馮亞東.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].云南化工，2017，44（09）

[2]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（02）

（陜西省興平市陜柴中學）