單元群文閱讀下的初中議論文教學(xué)設(shè)計探究

汪祥瓊

摘要：本文從初中語文課堂閱讀教學(xué)實際出發(fā)，圍繞初中語文課程標準相關(guān)要求與教材的單元結(jié)構(gòu)編排特征，粗談議論文閱讀教學(xué)開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文;單元閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-258

議論文是語文課程閱讀教學(xué)中的重要體裁組成，也是初中階段的一個重難點。初中階段下，議論文閱讀不僅需要學(xué)生掌握基本的體裁知識，還應(yīng)當(dāng)從眾多文本中受益，形成一個善于思考，以及從多角度思考的良好思維習(xí)慣。當(dāng)前，議論文閱讀教學(xué)的單篇形式也使得教師的教學(xué)壓力比較大，有限的課堂時間使得新課程標準中的一些要求和教材單元結(jié)構(gòu)編排的優(yōu)勢特點無法得到發(fā)揮，為此有必要從教學(xué)設(shè)計角度來探尋一種有效的思路，改變當(dāng)前議論文閱讀教學(xué)的劣勢。

一、單元編排結(jié)構(gòu)特征

從單元教學(xué)目標出發(fā)，單元教學(xué)要突出教材點面結(jié)合這一特點的優(yōu)勢，其中的“面”指的是基本單元內(nèi)容，而“點”則是教學(xué)的重點與難點，二者相結(jié)合便為整體把握，有機滲透。為此，教師從教材單元角度出發(fā)來設(shè)計明確的教學(xué)任務(wù)。首先，“面”要體現(xiàn)在對教學(xué)目標的整合，具體包括識記、理解與應(yīng)用三個層級，細分又包括對基本字詞、議論文體裁要素以及相關(guān)概念等內(nèi)容的識記;深入文本，通過閱讀找出文章論點、論據(jù)以及論證方法，在理解和把握文本的基礎(chǔ)上進行比較閱讀，感受不同作者筆下的不同的議論思路;最后在應(yīng)用目標上要注重對學(xué)生思維和辨析能力的培養(yǎng)，目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。在結(jié)束環(huán)節(jié)還可以適當(dāng)?shù)厝谌胗懻摶蜣q論，以話題的形式來深化學(xué)生對找準論點，搜集引用論據(jù)，選擇論證方法的能力，最終完成對自己觀點的表達，學(xué)以致用，舉一反三。

說完“面”，再來看“點”。從單元教學(xué)整體角度出發(fā)，“點”表現(xiàn)為整個單元中的重點和難點，也就是教材中閱讀、寫作和口語交際三個板塊的內(nèi)容。以九年級上冊的第五單元為例，閱讀部分包括四篇議論文文本，寫作專題是“學(xué)會論證——論證要合理”，口語交際的主題是“學(xué)會討論”，可以看出三個部分有機結(jié)合構(gòu)成了一個極具整體性的單元。那么從整體角度出發(fā)，教師的教學(xué)目標設(shè)計就可以將“如何閱讀”確定為教學(xué)的重點，并圍繞論點、論據(jù)和論證的概念講解展開，確保學(xué)生真正掌握議論文的閱讀思路模式和具體方法。在整體角度之下，再從“點面結(jié)合”的具體角度來看，結(jié)合課程標準要求與教材的教學(xué)建議，教師還需要使學(xué)生在多文本的閱讀學(xué)習(xí)中掌握同文本、不同體裁類型的方法，也就是比較閱讀，對比遷移。知識與實踐的充分結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)意識，以及達成整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)目標均有重要意義。

二、單元結(jié)構(gòu)下的教學(xué)安排

在教學(xué)目標設(shè)計明確后就需要進行教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排可以根據(jù)新課程標準要求，教材建議以及實際學(xué)情等多方面來進行考量，既要充分體現(xiàn)出教材在單元雙線組織結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以凸顯語文課程的人文性和工具性兩大特點。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容要做到單元主題與語文要素的融合，也就是使每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中都要滲透單元主題，實現(xiàn)其對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。仍以九年級上冊第五單元為例，該單元主題為“迸發(fā)思想的光芒”，語文要素即掌握論證方法與理解文本材料、觀點之間的聯(lián)系。而教師要想在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)單元主題與語文要素的充分融合，就必須要思考該如何讓學(xué)生在課堂中隨著單元文本進行深入的思考，這樣才能夠更好地熟悉和把握議論文的體裁特點，并明確當(dāng)中多個元素的內(nèi)在聯(lián)系，從而也能夠?qū)W會運用論證方法來表達自己的觀點和態(tài)度。

基于教材單元的雙線結(jié)構(gòu)安排下，教師沿著語文學(xué)科的人文性與工具性兩大特點出發(fā)，首先要考慮單元整體的閱讀教學(xué)設(shè)計思路。從議論文本身來講，其既是教學(xué)的重點和難點，也在為單元中接下來的寫作和口語交際板塊做基礎(chǔ)。所以教師可以先將整體教學(xué)氛圍預(yù)習(xí)、課堂和課后三個階段。預(yù)習(xí)階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩單元主題含義，接著反復(fù)閱讀文本，查閱和搜集相關(guān)背景資料，有能力者也可以自己結(jié)合導(dǎo)讀提示等內(nèi)容來明確學(xué)習(xí)的重點，做出總結(jié)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使知識結(jié)構(gòu)的雛形得到顯現(xiàn)。例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一課中，很明顯這篇文本的閱讀需要結(jié)合當(dāng)時的時代和社會背景來進行深入分析，尤其加上本文的駁論文性質(zhì)，需要與常接觸的立論文進行方法和特點上的比較，從而才能夠清晰且牢牢地掌握這兩種方法。，到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，承接預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，教師仍要從單元整體出發(fā)，但可以無視教材的文本編排順序，這樣可以做到對教學(xué)內(nèi)容的更好正好，并根據(jù)教學(xué)實際情況來進行適時調(diào)整。比如《創(chuàng)造宣言》與《談創(chuàng)造性思維》兩篇文本都和“創(chuàng)造”有關(guān)，那么教師就可以設(shè)計為比較閱讀的形式，來啟發(fā)學(xué)生感受不同話題下的不同論證思路、方法，落實邏輯思維與系統(tǒng)整合能力的教學(xué)目標。最后，在課下的作業(yè)布置中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的已有認知經(jīng)驗和能力水平，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容來呼應(yīng)單元主題。就議論文單元的課后作業(yè)設(shè)計來看，應(yīng)主要考察學(xué)生對于所學(xué)文本知識的掌握程度，以及勤思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在《中國人失掉自信力了嗎》與《懷疑與學(xué)問》教學(xué)結(jié)束后，作業(yè)設(shè)計為“舉例說明立論文與駁論文的相同點與不同點，可以從這兩篇文本中找尋，也可以引用課外文本中的內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩τ趦煞N方法的看法。”

綜上，議論文閱讀是初中階段語文教學(xué)中的重點，也是難點，除了基本的文本體裁知識，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個良好的獨立思考習(xí)慣。也因此，嘗試更加多元的教學(xué)方法，來充分發(fā)揮語文教材和文本的價值，是值得教師深入探索和研究的。

參考文獻

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（貴州省遵義市第二十六中學(xué)）