課程游戲化下小班幼兒語言發(fā)展的策略

雷艷華

摘要：幼兒園課程游戲化教育改革提高了小班幼兒語言教育的質量。對此，本文結合教育實踐展開分析與探討，以期為課程游戲化背景下有效開展小班幼兒語言教育提供有益的思路。

關鍵詞：小班幼兒;課程游戲化;語言教育;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-260

語言是人類交流和思維的重要工具。小班幼兒正處在語言發(fā)展的快速期，同時由于小班幼兒語言發(fā)展水平低，需要教師有很大的耐心，給予一定的引導、激發(fā)和推動。本文對課程游戲化背景下有效開展小班幼兒語言教育展開分析與探討。

一、加強教師指導，促進幼兒語言發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育思維下開展小班幼兒語言活動時，教師通常采取主導的策略，來帶領幼兒學習一些語言知識，并控制幼兒交流的內容形式和方法，幼兒在跟著教師進行語言表達的過程中，只是被動的接受和模仿。因此，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒存在不敢說，不想說，不會說的情況，更多的是表現(xiàn)為喜歡使用表情和動作等進行溝通與表達，從而讓成年人不斷地揣測他們的想法。在認真研究以后我們認為這些幼兒還沒有建立起使用語言進行溝通表達的習慣。所以在排除了年齡較小以及表達經驗有限等因素以后，我們還要從教師指導方面做足功夫。有時教師因組織活動，而忽視了與幼兒的互動交流，導致一些幼兒特別是性格內向的幼兒，失去了大量的語言表達機會。對此，我們抓住他們愛模仿的心理特點，使他們感受到語言表達的趣味性;通過引導他們主動地思考，增強他們主動表達的意識。

例如，根據(jù)小班幼兒喜歡模仿的心理特點，教師在一日生活中可以主動地找他們進行語言交流。通常情況下，幼兒會模仿教師的語言進行表達。為了讓幼兒感受到說話的有趣，教師要找一些好玩的話與幼兒進行交談，以培養(yǎng)幼兒對語言交流與表達的好感，培養(yǎng)他們使用語言進行交往以及反饋的良好習慣。又如，我們班有一名幼兒叫“婷婷”（化名），她常常在拿走了別人的玩具后再說對不起，這說明他仍然處在直覺行動思維階段。也就是說，當小班幼兒處在直覺行動思維向具體形象思維轉變的過程時，我們要根據(jù)他們做完了再想，想完了再說，這樣一個特點，引導他們放慢說話的速度，留足組織語言、獨立思考的時間和空間，讓他們自己認識到說話與行為之間的聯(lián)系，進而逐漸建立起使用語言進行溝通與表達的習慣，使他們感受到用語言表達所獲得的滿足感和成功感，進而提高他們主動表達的意識，促進他們思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設游戲氛圍，促進小班幼兒語言發(fā)展

《指南》強調在幼兒教育中應該重視游戲和生活的獨特價值，那么在小班幼兒語言教育的實踐中，我們創(chuàng)造了游戲化的氛圍，促使幼兒在寬松的氛圍中自主地表達，自由地做出決定和更改，不斷地嘗試使用新的詞匯，有效地組織表達語言，在自然而然中產生語言交際的欲望。

（一）設計語言游戲，促進幼兒語言發(fā)展

在課程游戲化教育改革背景下，我們實施語言教育活動，要根據(jù)小班幼兒喜歡玩角色游戲的特點，使用大量的游戲活動來增強語言活動的趣味性，從而使幼兒在扮演角色的過程中，擁有大量的練習語言的機會，使他們獲得語言運用與交往的經驗。所以我們一定要將角色游戲活動作為語言領域課程的重要組成部分。讓幼兒邊玩邊感受到扮演角色的樂趣，進而促使他們主動表達。

例如，我們班有一個叫平平（化名）的小朋友，他剛剛來幼兒園時不太喜歡開口表達，但是他很喜歡小紅帽的故事，而且經常拿出故事繪本進行翻閱，看到情節(jié)緊張的頁面，他就會張大嘴巴和瞪大眼睛，向老師表示：“我很害怕。”根據(jù)他喜歡小紅帽故事的心理特點，教師設計了角色游戲，引導他扮演其中的某個角色，比如他喜歡的小紅帽，在游戲中當眼看小紅帽就被吃掉時，他大喊一聲：“你是壞人，不是外婆！你是狼，是大灰狼！”平平終于把心里的話，用語言表達的方式講了出來。由此可見，角色游戲活動能夠有效促進幼兒主動表達，其所發(fā)揮的作用是被動模仿和說教等方法無法替代的。

（二）重視表達萌芽，尊重幼兒個體差異

隨著小班幼兒語言活動的持續(xù)開展，幼兒語言表達的水平逐漸在提高，也產生了更多的表達意愿，這為教師有效開展課程游戲化背景下的語言活動提出了更高的要求。也就是說，要及時地跟進幼兒的語言發(fā)展需求，有效地組織和改進活動的內容和形式，使幼兒由在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上不斷地創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”，已實現(xiàn)不斷進步。

例如，萍萍（化名）是一個特別不喜歡使用語言進行表達的孩子，她表達時常常使用擁抱等方式，但常常因為控制不好擁抱的力度，會把小伙伴弄疼，或者是摔個跟頭，導致很多小朋友來告狀說：萍萍打人！那么萍萍是真的記不住與小朋友使用語言進行溝通交流嗎？事實上經過對她的個人資料的研究和與家長的溝通以后，我們發(fā)現(xiàn)她在家庭生活中很少有用語言進行表達交流的機會，那么時間久了她就變得真的不再樂意使用語言進行溝通了。那么，教師一定要根據(jù)幼兒個體差異，采取有效的措施“推”萍萍一把。如在《兩只老虎》的語言活動中，教師邀請他扮演老虎奔跑，并讓他邀請小伙伴和他一起學著老虎進行奔跑。此時她興奮地大喊著：快跑呀，兩只老虎跑得快，咱們一塊去抓小動物喲！在這樣的游戲活動中，讓幼兒扮演一定的角色確實可以有效推動他們進行自主表達。同時也證明，我們要有的放矢地激發(fā)幼兒的表達萌芽，促使幼兒養(yǎng)成表達的習慣。

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們將游戲精神滲透在小班幼兒語言教育的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)他們大膽表達、快樂交往的品質，在積極的語言交流和運用中，讓他們學會傾聽，學會完整的表達，以期培養(yǎng)其良好的語言習慣。

參考文獻

[1]黃如珊.小班語言活動中優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設的策略探討.成才之路，2013（14）：26-27.

[2]向凌云.幼兒小班語言教學初探.贏未來，2018（13）：301-301.

（云南省保山市龍陵縣平達鄉(xiāng)幼兒園）