構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的途徑

袁園

摘要：現(xiàn)階段，隨著我們國家教育事業(yè)的不斷完善以及課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，對于廣大知識傳授者的教學(xué)方式有了越來越高的要求，并且提出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求，需要廣大知識傳授者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及具體知識內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要單純小學(xué)生傳輸知識，還需要強化學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，提出更加高效科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的途徑展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高校課堂;構(gòu)建途徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-274

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，也是教師與學(xué)生進行交流、互動的橋梁，可以說課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，同時對于教師教學(xué)質(zhì)量也有著重要的作用。經(jīng)過以往的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，當(dāng)前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果扔不夠理想，主要是由于大多數(shù)教師在課堂中依舊注重采用單一化的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生綜合方面的發(fā)展，所采用的方式也不夠科學(xué)化。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師需要引入新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中積極探索學(xué)習(xí)，從而有效實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是開展課堂教學(xué)活動的前提部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以提前了解到將要學(xué)習(xí)的知識，并且在預(yù)習(xí)的過程中形成自己的認(rèn)知等。但是經(jīng)過以往的教學(xué)經(jīng)驗可以看出大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在進行語文課堂學(xué)習(xí)之前，并沒有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果不佳。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)開展的過程中，教師需要加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對知識有所掌握，確保課堂教學(xué)活動的順利進行。

例如，在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們展開了課前預(yù)習(xí)活動，除了要求學(xué)生們學(xué)習(xí)課文中的知識以外，筆者要求學(xué)生們通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式，整理了與圓明園相關(guān)的圖片、文章等資料，并且將這些資料進行整合，帶到課堂中。然后，筆者在開展課堂教學(xué)活動的過程中，統(tǒng)計了生們在預(yù)習(xí)過程中所整理的資料，并且結(jié)合學(xué)生們在課前所整理的資料進行了講解與分析，與課文中的知識相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生們展開了學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)可以掌握到一定的知識，并且通過自己的動手整理拓展其知識視野，這樣的課前預(yù)習(xí)模式有效打破了傳統(tǒng)方式的束縛，提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，同時逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)活動的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、注重課堂問題引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師基本上都是依靠自己單純的講解，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之中只能被動接受知識，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中缺乏自主思考的意識，對于知識理解的能力也難以得到有效提高，這種教學(xué)模式在很大程度上對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了影響，并且限制了學(xué)生綜合的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題方式的引導(dǎo)，借助問題的方式促使學(xué)生展開自主思考，從而加強學(xué)生的知識記憶程度，促使學(xué)生深入理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進行《珍珠鳥》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合其中的知識內(nèi)容提出了：為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？文中的珍珠鳥是一只怎樣的鳥？作者是如何寫出它的可愛的？作者是一個什么樣的人？用自己的話說說課文主要寫了什么？“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？等問題。然后，筆者要求學(xué)生們在課堂中結(jié)合相關(guān)的問題展開了分析，促使學(xué)生們能夠結(jié)合課文中的知識內(nèi)容以及自己的思考進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生們展開了交流、探討。最后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的問題進行了回答，并針對學(xué)生們的回答進行了糾正與指導(dǎo)。如此一來，在這種課堂教學(xué)模式中有效強化了學(xué)生的思維能力，并且充分體現(xiàn)出了學(xué)生們在課堂中的主體性。

三、豐富課堂教學(xué)資源

語文課本教材中的知識內(nèi)容是有限的，而大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中僅僅依靠課本教材知識內(nèi)容進行單純的講解，導(dǎo)致了學(xué)生的知識面比較狹窄，學(xué)生在課堂中也難以全面掌握豐富的知識內(nèi)容，限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，并且導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果無法獲得最大的提高。鑒于此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過多種多樣的渠道豐富教學(xué)資源，優(yōu)化整體的課堂教學(xué)過程，強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生在課堂中的知識探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生前面掌握知識，進而實現(xiàn)省時高效的課堂教學(xué)效果。

例如，在進行《草船借箭》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道整理了影視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻片段，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用了多媒體的方式進行了播放，構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)情境，學(xué)生們在這種課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中有著較強的興趣。然后，筆者再及時根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容進行了講解，促使學(xué)生們能夠在課堂中展開更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的理解能力，推動了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。如此一來，筆者應(yīng)用信息化教學(xué)模式還有效豐富了整體課堂教學(xué)的資源，優(yōu)化了整體的課堂教學(xué)過程。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，采用靈活多變的教學(xué)模式，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]李全德.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（08）：103.

[2]郭曉明.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].赤子（上中旬），2015（03）：234.

（宜昌市夷陵區(qū)黃花鎮(zhèn)張家口完全小學(xué)）