核心素養下小學英語分層教學策略探究

王蕾

摘要：隨著我國新課改的推行和落實，在教育中對于學生核心素養的培養也逐漸開始被重視起來。尤其是在如今我國在各個方面飛速發展的背景下，對于教育更是要抓緊，去從基礎教育開始培養高素質的人才。英語作為一門十分重要的外語學科，在基礎教育中有著相當重要的地位，身為一名小學的英語教師，也要重視英語教學的重要性，尤其要重視在小學英語教師中，對于學生核心素養的培養，去著重培育擁有關鍵技能與必備品格的小學生，為學生們鋪平之后的學習發展道路。

關鍵詞：核心素養;小學英語;分層教學;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-276

我國目前正在進行卓越的發展，并且對于教育領域的發展也越來越重視，不斷地在進行教育體制的改革。而在新課程改革不斷在深化的背景下，小學英語作為一門極其重要的學科，也正面臨著教學模式的改變。而身為小學英語的教師，身擔重任，面向眾多學生們該如何深化的進行改革與研究，是現如今最該考慮的問題。分層教學法是現代化教育改革中最為常用的教學方法之一，在長久的實踐教學之中也取得了一定的成果。分層教學法在教學中注重去關注班級內所有學生的實際學習情況，需要教師通過觀察了解來進行合理的分層，之后再進行分層化的教學。其實對于教師而言，分層教學法是一種比傳統教學模式更為復雜，卻更為高效的教學方法，需要教師有著堅韌耐心的態度去面對教學工作，采取具有針對性的教學方法來進行因材施教性質的教學。在小學英語的教學中，教師去利用分層教學法，需要進行怎樣的教學活動的設計，融入怎樣的教學策略，會取得怎樣的教學成果，將是本文的重點闡述內容。

一、核心素養下小學英語分層教學的現狀

1.在教學中忽視學生個體差異性

要知道每一名學生從根本角度上來說，都是相互獨立的個體，是擁有獨立思維的能夠獨立行動的個體生命。教學并不是流水線工作，在短暫的時間內去統一所有學生們的學習模板，使每一名學生都能夠得到同樣的成長。在傳統的教學模式中，教師卻往往忽略了這一點，忽視了不同的學生在英語學習過程中出現的差異性。有的學生學習與理解能力弱，跟不上教師的教學節奏，而有的學生天生學習東西就快，可能會促使教師加快教學的節奏。但是班級是整體性的，學生確實有著個體性的，教師在教學中如果進行模板化的教學，忽視不同層次的學生在學習中的差異與需求，會導致各個層次的學生在學習中都會有著各種問題出現。所以教師在小學英語的教學中要尤為注意學生的個體差異性，進行分層教學。

2.學生在英語課堂中欠缺積極性

小學階段的學生們接觸英語學習不久，還難以形成良好的學習習慣，并且在英語學習方面也是缺乏一定的基礎的。而小學正是學生們的筑基階段，通過英語學科的學習，自然是能夠筑起堅實學習基礎的。但是由于該階段學生的年齡發展特性以及限制，也是因為在教學中教師忽視對于學生學習積極性的培養，導致學生其實很難快速的融入到學習活動中，并將所有注意力投放在英語課堂當中。一方面，學生們往往在學習中會有不同形式的表現，教師的教學方法可能無法使所有的學生都能夠有所獲益;另一方面，教師與學生之間也缺乏有效的交流，從而導致學生在學習中存在的問題容易一拖再拖，成為隱患。所以教師在教學中也是需要去關注學生學習積極性的培養的，使學生們能夠體驗更為平等均衡的學習體驗。

二、核心素養下小學英語分層教學的策略

1.結合分層教學法，開展小組分層活動

在小學英語的教學中，教師利用分層教學法去進行教學，在培養學生核心素養的基礎上去將學生們進行分層，以學生們的實際學習情況來進行合理的明確的分層。教師在對學生的分層教學中，要讓不同差異的學生們都能夠在學習中獲得進益，在不同的學習任務之中得到能力的鍛煉，從而使不同層次的學生在經過分層學習后能夠突破自己當前的層次，提高整體學習能力。并且小學英語這門學科其實內容是很簡單基礎的，教師在教學中結合分層教學法，積極開展小學分層活動，就要讓學生們在學習中去充分的進行學習。像A組學生以自主學習能力強的進行劃分，B組學生以具有上升空間，目前有學習潛力的進行劃分，C組學生以目前存在較多問題，需要夯實基礎的群體進行劃分。在合理的劃分好層次之后，教師就可以進行教學活動的設計，帶領學生們進行學習。比如在“Hello”的教學中，教師可以就課堂中的學習情況為學生們進行層次劃分。A組同學進行主題作業仿寫，B組同學進行句型的練習，而C組同學就文中“Good morning”、“class”等單詞進行抄寫與默寫，鞏固單詞記憶。

2.結合任務分層法，提高學生的自信心

在小學英語的教學中，教師在劃分好層次小組之后，要為不同小組的學生們進行任務的分配設計，按照當前不同組別學生的學習情況進行學習任務以及作業的設計，在鞏固學生學習能力的基礎上進行一定程度的拔高。教師就可以根據其中的難易程度進行分層教學。而教師在結合任務分層進行教學的過程中也要提高學生的自信力，讓學生們積極面對學習。比如在“My family”的教學中，教師可以就課堂中的教學內容來為學生們進行任務的布置，教師可以就ABC三組學生進行練習題的布置，不同組別設計不同的難度，從“father、mother、brother”等基礎單詞的填空到中譯英的翻譯練習，教師要從基礎難度開始，一步步提升學生自信心。

3.結合分層教學法，形成有效評價體系

在英語教學中，教師對分層教學法的運用，可以形成有效的評價體系。教師在教學中針對不同情況的學生，也要通過教學評價來給予學生們一定的肯定與鼓勵，在合理的評價中讓學生們去認識到自身的不足與缺點，使學生能夠以積極的態度去進行提升與改變，從而加快小學英語教學的效率，提升小學英語教學的質量。比如在“In the library”的教學中，教師帶領學生們去學習“in the library”、“drink milk”等短語，教師可以就學生的學習情況進行評價，不同組別的學生要根據具體情況以及專業話術進行肯定或表揚，鼓勵與指導，完善教學評價體系。

總而言之，教師要在小學英語的教學中利用分層教學法來培養學生的自信心，激發學生的學習熱情，適應學生的個性化發展。

參考文獻

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（江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學）