淺談小學美術高效教學的實施策略

黃金

摘要：藝術類專業(yè)課堂教學，在近些年受到父母們的青睞，尤其是在小學教育環(huán)節(jié)，既能熏陶學生的品性見識，又能塑造學生的綜合能力。在小學教育中美術作為培育學生藝術氣息的主要場所，需要教師重視創(chuàng)新和完善教學形式。在小學美術課堂教學中，關鍵取決于塑造學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，提高學生美術素質和美術學習能力，讓學生產(chǎn)生優(yōu)良的創(chuàng)新精神，推動學生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;高效教學;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-286

如今社會發(fā)展日新月異，轉變十分迅捷，常常談及的一個詞——自主創(chuàng)新，如今信息時代里，對學生創(chuàng)新思維能力工作能力的塑造變成了重中之重。伴隨著德育教育理念的推廣和提升，社會發(fā)展總體水準的提升，愈來愈多的父母會從小學環(huán)節(jié)逐漸便提升對學生專業(yè)能力的塑造。在其中，藝術類專業(yè)的課程內容里，美術作為學生學習的重點，逐漸變成了眾多父母和學生的挑選，而且在小學教育中，美術也是基礎的藝術培育課程之一，對學生的綜合發(fā)展具有舉足輕重的地位。在此，本文結合小學美術教學實踐，簡要闡述創(chuàng)建高效美術課堂的有效策略。

一、創(chuàng)新教學形式，培育審美鑒賞能力

在小學美術課堂教學的課堂教學技術專業(yè)視角上，小學美術欣賞課是美術課的關鍵構成部分之一，它能夠正確引導學生加重對“美”的賞析和理解，提升鑒賞能力，塑造藝術素養(yǎng)，尤其是中國傳統(tǒng)文化積蘊濃厚，自古以來的文人雅士留有的專業(yè)知識極其豐富，能夠為課程內容展示很多的實例及小故事。教師可以根據(jù)教學內容引導學生賞析學習，開闊視野，再開展美術繪畫活動鍛練和提高學生實踐能力，在基本繪畫教學中，有很多種多樣教學方法用于熏陶學生的品性，提升學生的學習質量，美術繪畫的鍛練關鍵從技法和方式上著手，把握基本專業(yè)技能，訓練描畫技巧。

例如，在“身邊的藝術設計”教學中，教師可以根據(jù)手工制做來提高小學美術自學能力，通過引導學生進行包裝、手工折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、自制賀卡等形式多樣，學生根據(jù)設計構思、想像，并運用一些簡易專用工具，才可以制做開展的手工作品。美術的許多運用反映在加工工藝上，手工制做不僅能夠提升學生的想像力、洞察力、專注力、行動力，還能夠塑造學生的用心、細心的習慣性，另外還可以鍛練學生們的專業(yè)技能方法，提高學生的思維邏輯，讓學生在學習中獲得邏輯思維和眼手的鍛練，另外去感受合作與勞動者的快樂，在這個全過程中也塑造了學生與人相處、合作、賞析的觀念和邏輯思維。

二、構建教學情境，激發(fā)美術學習興趣

課堂教學情境教學和趣味性互動交流，是如今較為常見的一種教學方法，也是老師學生彼此就課堂教學交往的一種刺激性方式，這類方法不但能夠提高學生的自學能力，還能夠加重學生對課堂教學內容的了解，能夠更好地消化吸收把握專業(yè)知識。精致別具一格的課堂教學情景，能夠讓教師充足展現(xiàn)自身的水準和教學能力，也可以激起學生的學習的激情，加重認知能力，感情的共鳴點、認知、認知能力、了解，將更合理的推動課堂教學內容的消化吸收。

例如，在“春天的色彩”教學過程中，互動交流環(huán)節(jié)里會出現(xiàn)許多的回應，教師能夠依靠多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)智能化教學方法，為小學生播映有趣的畫作，乃至是一些別的學生眼中的春天的美術繪畫成效，并為學生解讀有關描畫技巧，隨后根據(jù)一些有關的課題研究，正確引導學生開展單獨寫作，讓學生在接納陶冶以后隨意的去呈現(xiàn)自身的與眾不同的性格特征和自主創(chuàng)新能力。在課后練習的小學美術興趣愛好維持上，老師們則能夠根據(jù)鮮艷開朗的裝飾畫，及其日常生活一些場景圖片，讓學生根據(jù)長期的學習觀看，來營造對繪畫作品和造型藝術的一些掌握和本人體會心得，讓學生獨立思考，去開發(fā)和挖掘小學美術的趣味性。

三、優(yōu)化教學評價，提升學生綜合能力

在開展了系統(tǒng)軟件全方位的課堂教學后，小學美術課堂教學必須一個公平的點評，來檢測學生美術學習工作能力和小學美術教學內容，也是對學生學習美術課程后的一個小結提煉。這一方式，大伙兒也不生疏，期中期末考。那在美術課程上，規(guī)定沒有其他課程那么嚴苛，在全部學年的課程內容進行的內容以后，教師提早一點布置學習任務，讓學生們融合所學習培訓的內容充分運用想像，隨后在最終一堂課上，對收上去的美術作品，進行小學美術點評主題活動;能夠采用美術展的方式，一幅幅的呈列，隨后寫心得體會和網(wǎng)絡投票，還可以讓學生與學生中間相互之間溝通交流點評，另外老師還可以從技術專業(yè)的視角對學生的著作和主要表現(xiàn)狀況，開展綜合型的點評。

例如，在教師引導學生學習“設計生活標志”一課中，教師應關注評比表述，結合小學階段學生的心性，要注意點評態(tài)度，多為積極方向，多給予孩子鼓勵和支持，以促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。另外，教師也要重視靠近學生，根據(jù)溝通交流，改進傳統(tǒng)式課堂教學中老師嚴格趾高氣昂的形象，建立公平、民主化的課堂教學氣氛，進一步拓展小學生的想像力和自主創(chuàng)新能力。那樣既能提升課堂教學的課堂教學感受，也可以在無形中為學生創(chuàng)新思維能力工作能力的塑造確立優(yōu)良的基本。

綜上所述，小學美術教學是塑造學生的創(chuàng)新思維能力、實踐應用能力，和挖掘學生潛力的關鍵時期。如今的教學方法也伴隨著時代的發(fā)展趨勢與時俱進，在美術課程的課堂教學之中，也愈發(fā)重視學生主體創(chuàng)新精神的發(fā)展。小學美術教師在課堂教學的全過程中，必須樹立科學教學正確引導學生學習，從技術專業(yè)的視角為學生搭建小學美術的架構，從觀念的視角為學生產(chǎn)生小學美術的深層次觀念，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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石立明，朱聰.多元策略下小學美術高效課堂的建構[J].讀寫算，2019（33）：59.

（四川省資陽市安岳縣思賢鎮(zhèn)中心小學）