小學高年級學生自主批改習作的思考

李海鳳

摘要：習作作為小學語文教學中的重要教學內容，教師可以利用各種機會幫助學生提升習作能力與寫作技巧，鼓勵學生嘗試用適當的語言記錄自己的生活，并在成長中留下深刻的印象。教師加強習作批改過程能夠不斷地提高學生習作水平。對高年級學生來說，提升習作能力能提高語文成績及語文綜合素養，如何才能提高學生的習作能力，我們可以從培養學生自主批改習作上去入手。

關鍵詞：小學語文;高段寫作;習作自主批改;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-299

小學高年級指小學五六年級。自主評改習作能力即自己能夠通過對自己及他人的習作進行有目的有步驟的修改，使被修改的文章更加生動，通順，有質量。小學五六年級的學生通過一二年級的寫話訓練和三四年級的起步作文練習，他們學習掌握了大量的字詞，積累了一些好詞好句，有了習作基礎。五六年級學習了怎樣審題、選材、甚至是組織材料。還學習了修改作文的方法。通過學生之間的互相修改習作，互相交流習作中的優點和不足，進而提高孩子們的習作能力。

一、小學習作的批改現狀

小學的語文教師都有同感，教學中教師怕教作文，上公開課也很少選擇作文方面的教學，對于作文的批改也是很傷腦筋。對學生而言，怕寫作文已經成為普遍現象。教師費神費力地批改完學生作文，愛學的學生關注一下等級與分數，多數學生對教師修改的部分看都不看一眼，那么教師的辛苦沒有達到相應的目的。所以尋找一條提高學生習作水平的路尤為重要。鑒于此，在近兩年的習作教學中，我根據自己班級的實際情況，不斷摸索總結方法發現學生對相互批改習作有較濃厚的興趣，對于同學間提出的問題也比較重視，然后會認真修改自己的習作，久而久之就會提高學生習作的能力。魯迅先生曾說“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹說“批閱十載，增刪五次”。我們不難看出一篇好文章要經過反復修改，精雕細作才能完成。既然要讓學生學會批改，就要培養學生的批改能力，要有一定的批改能力，就要教給學生一定的批改方法。如何培養學生自主評改作文的能力就是值得我們探討的問題。

二、高年級學生自主批改習作的幾點策略

要培養學生自主評改作文的能力就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。 不能任由學生自由發揮，只有形式上的批改，我們要以激發學生習作的愿望，具有初步的修改習作的能力從而提高作文水平，感受成功的喜悅為目標。

在實施準備上，教師要利用課余時間學習有關習作教學的理論性文章，收集“學生自主評改作文的能力”相關方面的文章。做到把控全局，胸有成竹。

在思想上，更新思想觀念，打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。讓學生家長明確學生自主批改習作的目的及意義何在，而不是有的家長自認為的教師偷懶，讓學生從自改到互改的順利過度。在我實施的過程中就曾遇到過類似的事情，就是由于之前沒有與家長取得良好的溝通，學生把作文本拿回去，有個別家長就有些微詞，我與她溝通后，她才知道了我的初衷，也表示了自己的歉意。如果在實施之初教師能與家長溝通取得支持就不會出現后面的事情。

在實施的途徑和方法上，統一尺度，便于實施。按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。從一刪，二補，三調，四換這幾點來進行基本的訓練，還要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，通過不斷練習，不斷強化，達到人人會規范使用，從而提高批閱的能力。另外，明確眉批、尾批的不同作用。

三、習作評價應當尊重個體差異

（1）對于小學生而言，不管是認知特點、知識基礎、生活感悟還是學習特征都具有一定的差異性，而在創造性與主觀性兼并的寫作中更加可以彰顯每個學生的特點與優勢。教師在習作批改當中不能一味的遵循教育體系中制定的標準，對每個學生的作文進行統一標準的批改，應當在透徹掌握并了解學生大概狀況的前提下對于其寫作技巧與內容做出獨特的批改建議。

（2）有些學生語言水平較為薄弱，不管是語言應用還是結構編排上都有所不足，而從一些學生的字里行間可以看出其具備深厚的語言功底與基礎。教師對于學生所有的個體差異性都應當給予尊重與重視，要根據每一篇文章運用不同的標準進行批改與評價，不能用自己的主觀意愿過多的介入到習作批改中，對于寫作較差的學生應當給予理解與幫助，對于寫作優秀的學生應當給予贊揚與激勵，只有因材施教，才可以充分激發學生的習作熱情與興趣，為其文學素養的進一步提升奠定夯實的基礎。

四、學生自主批改習作的參考步驟

修改內容：是否有錯別字、病句、符號是否正確、選材是否恰當、新穎，中心是否明確、寫得好的地方注明、是否寫得具體，詳略是否恰當，中肯的評語并標明等級。

具體步驟：

第一步：自我修改謄抄。自己初寫，自讀自改，用其他的顏色筆作批注。

第二步：教師把學生的習作全部閱覽，將總體情況把控，然后在發放本子時有針對性地進行，根據學生的批閱能力量力而行。

第三步：講評課上，采用自改、生生互改、小組評改、幫扶對子改，等多種形式對學生進行操練。

第四步：相互點評，取長補短，說出你改的這篇文章的優缺點。以及提出自己的修改建議。

第五步：教師針對共性問題，進行講解、引導。這個環節也是至關重要的。

第六步：學生根據批閱者的建議二次修改自己的習作。

第七步：教師閱覽所有交換改的習作，檢查學生批改情況，對共性問題提出建議，不斷提高學生的批閱能力。

通過教師的面批、學生自改、生生互改等模式讓學生從多方面培養寫作能力，學生之間也有了更多的交集，增加了友誼，培養了口語表達能力，提高了寫作能力。

參考文獻

[1]吳妹.對小學高年級語文教學中習作批改的思考[J].考試周刊，2018（31）：52.

[2]劉培來. 小學高年級學生習作評改現狀研究[D].遼寧師范大學，2018.

（貴州省遵義市余慶縣松煙小學）