淺析小學(xué)科學(xué)趣味教學(xué)策略的有效實施

孔艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生感興趣的素材引入到教學(xué)中，還應(yīng)該注重實驗科學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)實驗中拓寬思維，掌握科學(xué)的思維方式，進行主動的探索。本文以小學(xué)五年級的科學(xué)教學(xué)為例，采用趣味性的教學(xué)方式，促使學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，旨在為他其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味教學(xué);實施策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-312

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，采用趣味性的教學(xué)方式來展開教學(xué)，在教學(xué)的過程中為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極的參與課堂教學(xué)的活動，在課堂中實現(xiàn)師生之間的良好互動，成功激發(fā)學(xué)生的探索意識，并讓學(xué)生高效的掌握科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的有效提升。

一、利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)知識點化難為易

采用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生充分的感受到課堂的趣味性，有效的提升學(xué)生的探究欲望。同時教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生播放有趣的視頻和圖片上符合學(xué)生的興趣特點，促使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)中充分的激發(fā)了自身探究的熱情，活躍了課堂的氛圍。例如：教師在進行“秋冬季的生物”一課的教學(xué)時，教師借助多媒體為學(xué)生展示：春天蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩芽，夏天小樹的樹葉變了顏色，開了花，小毛蟲長成了蝴蝶的視頻，讓學(xué)生觀看后說出一年中氣候是怎樣變化的。同時教師為學(xué)生展示了蛇和楊樹一年四季變化的視頻，并讓學(xué)生講解自己知道的哪些動植物過冬的故事，讓學(xué)生明白這些動植物受到環(huán)境條件的影響，是怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化的。同時教師引導(dǎo)學(xué)生在課下去觀察身邊的一些動植物在不同氣候下的生長變化。教師借助多媒體進行教學(xué)，給學(xué)生直觀、可視化的感受，學(xué)生樂于接受，學(xué)生能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、創(chuàng)設(shè)問題的情境，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地改變傳統(tǒng)灌輸式、一言課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位的同時，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時的向?qū)W生進行問題的提問，并留有懸念，促使學(xué)生在好奇心的指引下積極的進行答案的探究，促使學(xué)生在探究答案的過程中主動思考并積極的動手實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如：教師在進行“怎樣測量太陽的高度”一課的教學(xué)時，教師向?qū)W生提問：太陽下物體的都會有影子，一天之中什么時候太陽下的影子最長？并且太陽高度的高低與影子的長短之間有聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系？你們覺得怎樣才能測量出太陽的高度，并讓學(xué)生思考角度測量的計算方法。教師為學(xué)生推薦了實驗用的太陽高度測量儀，并對學(xué)生講解使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在操場中測量以此太陽的高度和溫度，并且在下一節(jié)課間、中午以及下午的時候各測量一次，并讓學(xué)生自行總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生對于教師提出的問題進行回答及解釋原因。教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究以及思考的過程中形成了縝密的思維，提升了自身的推理能力，收獲了良好的教學(xué)效果，并且引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。

三、開展實踐的活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中不應(yīng)該只是將學(xué)生局限于書本知識和課堂的學(xué)習(xí)之中學(xué)時，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)緊張、壓抑，同時也會感覺到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥乏味，同時學(xué)生學(xué)會了知識，也不能將知識應(yīng)用于生活實際中。因此教師在進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時應(yīng)該積極的開展一些實踐活動，促使科學(xué)的課堂變得活躍、有趣，促使學(xué)生學(xué)生積極主動的參與實踐活動，進而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進行“物體在水中是沉還是浮”一課的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)時先為學(xué)生準(zhǔn)備了一個水糟，以及一些生活中的物品讓學(xué)生親自動手實驗來驗證物品在水中是沉還是浮，教師為學(xué)生展示了：大小相近的磚塊，木塊和塑料塊各一個，小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶，蘿卜，橡皮等物品。教師先讓學(xué)生猜測這些物品在水中是沉還是浮，學(xué)生猜測完畢后將學(xué)生進行分組，每組中選出幾個學(xué)生親自到講臺中進行驗證，并讓學(xué)生輕輕的投放入教師提供的水槽中，讓學(xué)生觀察物品沉浮的過程。學(xué)生在進行投放的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考物品沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生記錄哪些物品是沉，哪些是浮。學(xué)生在驗證完畢后。教師及時抓住學(xué)生之前的錯誤概念或不完整表述，對學(xué)生講解預(yù)測的正確的和預(yù)測的不正確的原因，并讓學(xué)生明白判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且對于同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教師借助實踐活動進行教學(xué)，有效的提升了學(xué)生參與的積極性，提升了學(xué)生動手實踐的能力，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，進而促進了學(xué)生綜合能力的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的探索和研究趣味性的教學(xué)模式，才能有利于學(xué)生的發(fā)展，促使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍有趣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)并積極主動的參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中。學(xué)生在科學(xué)的課堂上養(yǎng)成了善于觀察并主動的探索的良好習(xí)慣，使科學(xué)課堂的教學(xué)效果得到了有效的提升，學(xué)生的綜合能力也得到了良好的發(fā)展。

參考文獻

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（浙江省杭州市余杭區(qū)良山學(xué)校）