淺談小學語文古文教學

王敏欄

摘要：新課標下，教師需創新古文教學，將知識學習和情感價值塑造相統一，把握立德樹人的教學目標，在知識技能和思想方法兩個方面實現對學生的漸進培養，促進學生全面發展。需在系統性和層次性的教學中，立足于學生的興趣，讓學生在古文教學中感受傳統文化的魅力，掌握基本的學習方法，培養良好的學習習慣，提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;古文;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-315

引言

經過上下五千年的文化積淀，我國古代誕生了諸多文學經典，而文言文是這些古典文學的基本形式。教師只有教好了古文，才能讓學生更好地感受古典文學的魅力，并為學生今后更加深入地學習打好基礎。鑒于此，教師要改變自身的教學方法，在充分認識小學生學習古文目的與意義的前提下，通過開展趣味教學活動、巧妙利用提問、重視基礎教學三種方法，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，教會學生在理解的前提下進行記憶，為小學古文課堂賦予生命力，從而提高小學語文古文教學效果。

一、聯注釋，易領悟

小學生的閱讀理解能力有限，面對古文中的詞句倒置、詞性轉化、一詞多義及古今異義等知識時理解難度較大。為了降低學生學習小古文的難度，教師應做好古文注釋的聯結教學，應以學生的閱讀能力為基點，通過注釋，幫助學生形成自主閱讀小古文的能力，讓學生在聯結注釋的基礎上體驗不同的閱讀方式，激發學生對小古文的閱讀興趣，避免出現生搬硬套、死記硬背的情況。

以六年級《伯牙鼓琴》古文教學為例，教師首先引導學生閱讀古文，讓其能讀順、讀通，可將學生分成不同小組，讓其以小組為單位，利用古文注釋初步翻譯課文，對不能理解的地方做好標記，由小組代表介紹小組學習成果及課文的大概內容。然后，教師總結學生難以理解的詞句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴絕弦”“不復鼓琴”等，并引導學生利用課文插圖，聯結注釋再次理解古文。接著，教師引導學生逐步翻譯古文，并引導學生再次聯結注釋，在全面掌握文章大意的同時，強化學生的注釋聯結能力。最后，教師結合插圖，引導學生根據插圖“兩人對視而坐”的畫面，對第二段和第三段進行詳細閱讀。在學生閱讀后，教師提出問題：“伯牙和鐘子期是知己，在鐘子期說完話后，他們還會進行怎樣的對話呢？”在學生進入語境狀態后，教師引導學生再次聯結注釋，利用想象力感悟文中人物形象，最終理解伯牙發出的感嘆“以為世無足復為鼓琴者”。

二、多媒體運用，知識延伸，提升古文學習素養

對于小學生學習文言文來講，也可以通過營造特定的情境范圍來，讓他們感受到古文學習的美麗。尤其是現在多媒體教學手段在小學語文課堂的廣泛運用，如果可以在講授文言文之前，通過多媒體來為他們展示本篇文言文寫作的時代背景，或者通過與本篇文言文相匹配的音頻、視頻的播放渲染一定的學習氛圍，以此增強學生對于文章內容的理解。幫助他們更加直觀地感受本篇文言文學習的精髓之處，提升學生學習小古文的興趣。在學習這篇文章的過程中，為了幫助同學們更加深入地理解作者想要表達的情感，教師可以選擇具有特定歷史背景的小視頻來為同學們播放，或者播放一些氣勢恢宏的背景音樂來增加同學們的直觀感受和理解。在講授小古文結束之后，教師還可以通過多媒體來為同學們展示與本課內容相關的小古文，延伸的內容需要注意其與課內的關聯性、難易程度等等。這樣才能夠有效地幫助同學們在閱讀理解的過程中逐漸提升古文學習素養。例如，為了引導同學們更加深入的理解“說”這種文體，教師還可以為同學們展示《愛蓮說》等多篇文章來增加他們對于文體的理解，提高古文學習素養。

三、積極創設情境，幫助學生理解

在傳統的教學觀念的影響下，很多教師對于古文的教學仍然停留在對文章字面意思的講解上，采用針對重點詞句進行含義解釋并且要求學生記憶的方式，這種教學方式相對比較枯燥，不符合小學生的認知能力，對于小學生來說缺乏吸引力，也很難讓學生在機械記憶之外產生理解式的記憶。而情境創設教學就能很好地彌補這一教學形式的弱勢。小學生處在感性思維占上風、理性思維還較弱的階段，在課堂教學中引入情境，可以吸引學生的關注，激發學生學習和探究的興趣，加強學生學習的主觀能動性。創設情境有很多種方法，比如制作一些動畫類的課件在課堂上播放，從網絡等途徑尋找一些與教學內容相關的視頻或者是音頻等。教師在進行情境創設時，一定要根據學生的實際情況，選擇適合學生理解力和知識儲備的資料，使其能達到期望的效果。

比如，在課本中有一篇《司馬光》，其文言文內容將整個事件進行了概括，并沒有很多事件的具體描述和細節，如果直接進行翻譯講述，很難讓學生理解到課文的深層含義。此時教師就可以尋找一些相關的動畫資料等，在課前將這些資料先播放給學生觀看，為學生建立一個具象化的故事經過，然后再針對文章進行講解，使學生能與視頻內容進行對照理解，并且形成畫面，這樣對于學生理解文章含義，感受文章深層的感情和思想都會有很大的幫助。

結束語

綜上所述，將古文教學引入小學語文教學的課堂，是符合當前新的教育要求以及語言學習能力要求的。教師在日常的教學中應當積極用多樣化的、生動形象的教學方法，引導小學生進行古文的學習，增強學生的語言能力，也為中華優秀傳統文化的傳承打下基礎。

參考文獻

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（云南省保山市騰沖市曲石鎮江苴完全小學）