以就業為導向的中職計算機教學模式探討

劉明艷

摘要：當今的中職計算機專業畢業生在就業面臨著嚴峻的形勢，學生無法掌握實際的計算機職業技能，會大大降低就業率。為了讓學生的學習內容與市場需求相貼合，把握就業導向作用，學生的就業競爭力越高，未來應對社會挑戰的成功率越大。為了提升學生的就業競爭力，有必要對目前中職計算機教學的現狀進行探討。

關鍵詞：以就業為導向;中職計算機;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-317

引言

結合實際教學情況，我國大部分中職學校的計算機教學改革不夠完善，教師依舊是沿用傳統教學理念進行教學，學生學習到的計算機知識仍然是偏向于基礎理論，缺乏有效的實踐教學，且很多教學內容都與生產實際產生了嚴重的脫節，極大的影響了學生未來的就業和發展，造成社會教育資源的嚴重浪費。因此，中職學校和教師應該以就業為導向對中職計算機教學模式改革進行重點研究和分析，以此來探究滿足社會人才需求，切實提升學生專業技術能力的教學方式，有效提升中職計算機教學質量，培養更多高素質、高水平的專業計算機應用人才。

一、加強校企合作，提升學生實踐能力

中職計算機教學以就業為導向的教學模式需要對市場對人才實際需求情況和對學生基本素養的要求，進行全面的了解和掌握。教師在教學的過程中對企業人才具備專業技術水平進行分析，結合學生學習的實際情況，制定針對性的教學策略，提升學生的綜合素養和能力，提升他們在市場的競爭力，為學生今后就業提供基礎性的支持和保障。

比如，教師以企業發展模式為教學的基礎，幫助學生對企業發展模式和工作需求進行全面了解，向企業輸送人才，保證學生的就業率。中職就業水平的提升可以加強校企合作，有利于學生在企業能夠正常順利的工作。比如：中職院校可以在當地選擇專業相對應的企業進行合作，了解企業對人才的實際需求情況，將人才培育和就業進行對接。教師進行辦公軟件理論知識的過程中可以和企業負責人進行聯系，在企業負責人和專業技術人員的帶領和指導下，對當下最新的辦公軟件進行真實的了解和操作，同時鼓勵學生對企業的培訓課程積極參加，對辦公軟件的實際操作和使用方法進行更加熟練的掌握，保證每一個學生對辦公軟件具有較高的實踐操作能力。教師在教學的過程中根據企業人才要求，設定專業的實踐課程和活動，如開展excel設計比賽活動，學生根據excel軟件中的各種功能，設計為辦公提供便利的內容。教師設定相應的獎勵，調動學生參與活動的主動性，鍛煉他們的實踐能力。

二、促進教學改革

教學模式教學方法和教學觀念并不是一成不變的，在每一個時代對于教育的要求都不相同，同時教育的表現形式也應當有所改變，在新的時代下教師也需要將自己的教學方法、教學理念和教學模式進一步升級和轉型，讓教師的授課過程更符合于市場和時代的需求，通過教學改革來，讓教學更符合于市場的需求。首先從教學內容上講教師需要不斷升級和完善教學內容，而并不是僅僅從課本出發延展到課堂，教師需要對教學內容不斷地豐富和延展，在教學開展之前教師要先對教材進行通讀研究并通過互聯網等方式尋找現階段與教材知識點對應的內容，發現其改進的方向和特點，將這部分內容也引進到教學內容當中，保障教學內容與時俱進。從教學手段上講教師需要不斷豐富自己的教學方法，信息化時代的到來為人們的工作帶來了更多的可能性，人們在日常工作中有更多的選擇，教師也可以利用這一特點不斷地豐富教學手段，例如在課堂當中引入情境式教學、分層教學、微課教學等等，通過教學方法的豐富和完善，教師的課堂更加多變，可以更好地提高學生學習的積極性，讓課堂效率和課堂質量得到進一步提高，同時，通過教學手段的豐富，也可以更好地突出課堂中教學內容的重點和難點，讓學生可以抓住重要的知識點，通過對于知識點理解的加強來加強學生的專業修養和專業能力，專業修養和專業能力的提高是保障畢業以后就業率的一個基礎和前提，只有具備足夠專業的修養和能力才會提高學生的社會競爭力。

三、以就業為導向，開展項目教學

項目教學法作為目前職業學校被廣泛運用的一種教學模式，其主要就是指教師在實際的教學過程中，參照具體的工程項目，首先為學生示范怎樣分解項目，然后讓學生以各自的項目工程為中心展開交流討論，最后再根據學生完成項目的質量對其展開評價，考察學生是否達到教學目標。基于就業為導向的原則之下，將項目式教學法融入到中職計算機教學中，教師可以在課堂上引導學生分析具體的操作項目，并順利實現理論實踐一體化的教學目標，不僅能夠拓展學生視野和能力，還能夠進一步優化學生的綜合能力，為學生日后步入崗位奠定扎實基礎。項目式教學法的主要核心是“就業”和“項目”，教師應當關注如何選擇項目、如何落實任務、如何評價、如何展示作品等。

以“Access數據庫應用”的項目為例，教師首先將全班學生分為能力均衡的若干小組，并要求學生以小組為單位展開討論，將各自的想法表述和記錄下來，最終形成一本計劃書。然后，讓各個小組借助模型進行構建，并將各個成員的思想理念融入其中。最后，教師再邀請全班學生一起分析和評價相應的項目作品，促進學生實踐能力、分析能力和交流能力的提升。通過這樣的教學模式，不僅全方位調動了學生的積極性，還能夠使得學生和就業崗位中的實際操作更貼近，全方位的凸顯了學生的主體地位，突破了傳統的教學模式，實現了一體化教學。

結束語

隨著社會對計算機應用人才能力要求的提升，中職學校需要及時地更新自身的教學觀念，摒棄傳統應試教學理念，堅持以就業為導向進行教學改革，幫助學生更加熟練地掌握相關計算機專業知識，提升自身的實踐能力，構建完善的專業技能知識體系，為學生順利就業打好基礎。

參考文獻

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（云南省普洱市鎮沅職業高級中學）