初中數學教學分層教學與分類指導的實際應用

林賽平

摘要：在數學教學過程中，教師應及時為學生提供正確的建議和幫助，以使學生能夠獨立接受學習。使用分層教學和分類指導不僅可以激發學生的學習興趣，但在一定程度上也有很大的提高初中數學教學水平。本文將我國中學數學教學工作作為研究課題，重點是對分級教學和分類指導在數學教學過程中的應用進行詳細而具體的分析。

關鍵詞：初中數學;分層教學;分類指導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-348

由于教材體系的不斷深化，當前我國的教育部門，各高等學校都在積極采用新的教學理念。由于分層教學法考慮了學生的自身特點，愛好和其他相關內容，因此引入了先進的教學設備和指導。改善我國中學數學教學現狀，積極促進中學生全面發展的途徑。有針對性的學生學習還可以促進初中生的個人發展，從而達到進一步提高數學教學水平的最終目標。

一、初中數學教學現狀分析

由于新的課程改革，我國中學數學教學中大力提倡分層教學法。當前，在我國的中學中，沒有很好地應用諸如分層教學和分類指導之類的方法。一些教師對分層教學方法沒有很好的理解，對它們的掌握程度不夠全面，導致分層教學的效率低下，這不僅影響學生學習的效果，而且限制了整體教育水平的有效提高，阻礙了初中生的個性化教育。針對這種情況，作為一名初中數學老師，他需要更加重視“分層教學與分類教學”等教學方法，學習更多的知識，運用分層的教學方法，良好的適應能力可以有效地促進培訓水平的提高。

二、分層教學和分類導向在數學教學中對初中生教育許可的應用分析

使用分層教學方法，可以有效地增強數學課的學習影響力。因此，分層教學法在數學教學中得到了廣泛的應用。分層教學和分類指導是明確的目標和有目的的教學方法。因此，通過在我國中學數學課的教學過程中積極運用這種教學方法，有可能提高初中數學教學水平，這種教學方法值得大力鼓勵。

（1）分級教學的數學內容

在教授初中數學時，相關的教師應積極采用分級教學法。例如，我國初中的數學老師考慮到學生的錄取可能性和自身條件，將學習任務劃分為多個級別。不同級別的學生可以根據自己的實際情況自行執行各種學習任務。同時，在教學過程中，教師還積極設定教學目標，制定了全面合理的課程表，從而促進了順暢的分層教學過程。

學習目標的分層界面實現了數學教學資源的合理利用，但在這一過程中，有必要注意教學的分層，而不是數學教學過程的分層，而是教學內容的規范。該系統應仔細分析，內容可以被學生迅速接受。為了實現有針對性的進步并促進教學的合理性和學術性，需要根據當前的教學狀況和學生自身的特點對哪些內容進行分層。通過提高在數學課堂中學習的效率，可以有效地增強分層教學的影響。

（2）合理規劃各訓練回路

在課堂上學習數學時，學生需要與分層教學積極合作，以便數學老師可以通過采用分類指導方法來有效地提高課堂教學的效率。在分層教學中，教師必須尊重學生的個人發展并了解學生的學習。根據學生的學習情況，積極運用靈活多樣的教學方法，使學生能夠掌握學習技能，有效提高學習效率，學會學習并愛上數學。

（3）以學生的需求為出發點

在分級教學過程中，數學老師需要尊重學生的人格特質，更多地了解學生的需求，并及時進行指導。明確學習目標后，教師應鼓勵學生積極參與教學評估，大膽表達意見和建議，為數學教學工作提供參考。這將有助于將多層教學思想及時地滲透到實際教學中。讓學生參加對教學工作的評估可以提高相關工作的效率和相關性。

從學生的角度看，這不僅可以促進中學數學教學水平的提高，而且可以營造良好和融洽的學校氛圍，建立師生間的友好交流，并積極參與到縮小學生與老師之間的距離。促進我國中學教學工作的穩定發展。數學具有很強的邏輯性，邏輯思維需要逐步發展。在以前的教學過程中，不難發現學習期過后會出現一些情況，學生無法跟上，有些學生學習得很好。

三、分層教學和分類指導制度要解決的問題

（1）關心學生的心理

分類指導，一種分層的教學方式，這種教學指導方式必須考慮到學生的內心世界，一些學生會認為這種教學方式損害了學生的自尊心，并認為這是不公平教育的體現。這會導致對教師的誤解，因此在應用分級教學模型時，我們必須擔心學生的心理。不要讓學生感到不誠實，并認為老師有偏見并且不重視自己。為了構建科學的分層方法，學生必須了解自己的缺點并讓他們認識到分層是合理的。讓學生更客觀地了解多層教學和分類。在課堂上授課時，老師應注意，分層不僅是由于成績，而且還取決于學生的個人差異。每個學生都有自己的弱點和長處，有值得學習的地方，因此應及時對他們進行心理治療，解除封鎖。只有這樣，才能長期使用分級訓練和分類指導模式。

（2）學會反思

在使用分級教學和分類指導模型的實驗中遇到了許多問題。這些問題要求教育者認真思考，學習反思并找到解決問題的方法。教師應以學生為主體，并與學生一起努力。層教學模式的應用還不夠成熟，因此我們仍然需要積極探索。這個過程必須要求教育者堅持實施分級教學和分級指導的模型，在實施過程中可能會遇到很多障礙，但他們應該積極積累經驗，并開發初中數學教育的獨特模式。

簡而言之，教師應尊重學生的主導地位，著重激發學生對學習的興趣和對知識的渴望，并采取適當措施更好地針對初中生。在對中學數學領導力和分層教學進行分類時，數學教師需要更加重視自身的教學工作，增強責任感，積極將分層教學法運用到數學教學出版物相關內容的開發中，提高學生的積極性，有效提高數學課的教學效果。

參考文獻

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（福建省莆田市仙游金石中學）