通過情境教學(xué)模式提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

蔣伊微

摘要：在教育的不斷發(fā)展下，越來越豐富且多樣的教學(xué)模式，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，情境教學(xué)模式便是其中之一。小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要充分地關(guān)注這種教學(xué)模式，有必要采用合理的時(shí)機(jī)，有效展開這種教學(xué)模式，以使得自身的教學(xué)能夠展開的更為順利，讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)英語知識(shí)。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究將情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-350

處在小學(xué)階段的學(xué)生，往往比較喜歡有趣的事物，會(huì)在趣味性事物的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得自身能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師有必要充分地關(guān)注學(xué)生所具備的這種特點(diǎn)，有必要將情境教學(xué)模式有效展開教學(xué)中，以促使學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果能夠更好。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對在小學(xué)英語中實(shí)施情境教學(xué)模式的方法進(jìn)行研究和探討，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)才具備十足的動(dòng)力，才能夠做到有效的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而生活元素是學(xué)生所感興趣的事物，因此學(xué)生對此比較感興趣，能夠在生活元素的引導(dǎo)下，產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，小學(xué)英語教師可以進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“Dinner's ready”這部分的知識(shí)，主要的教育目的，就是使得學(xué)生能夠掌握與食物相關(guān)的詞匯，使得學(xué)生能夠明晰表達(dá)就餐的句子，掌握表達(dá)就餐的醫(yī)院。為了更好地達(dá)到教育的目的，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與之相關(guān)的視頻資源，并會(huì)將這些資源進(jìn)行一定的匯總，放在課件中。課堂上，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，筆者會(huì)直接借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的視頻資源，視頻字眼展現(xiàn)出了比較生動(dòng)的生活情境，能夠使得學(xué)生不知不覺中融入到這種情境中，逐漸地產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，筆者便會(huì)逐漸深入地對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生也因此能夠積極學(xué)習(xí)知識(shí)，做好本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得筆者的教學(xué)變得分外順利。

總之，在生活情境的影響下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生十足的興趣，會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，小學(xué)英語教師可以進(jìn)行比較生動(dòng)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生深入到情境中，對相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生因此能夠做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生記憶能力

小學(xué)英語教師還可以充分地關(guān)注所教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)比較具體化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)的表演情境。這樣，學(xué)生能夠在這樣的情境中，做好角色扮演，從而使得自身能夠更好的依據(jù)知識(shí)進(jìn)行語言訴說，讓學(xué)生的記憶能力因此能夠獲得發(fā)展和提升，使得教師因此能夠順利達(dá)到教育的目的。

如，講授“Shopping”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)的表演情境。課堂上，筆者會(huì)深入地了解本節(jié)的知識(shí)，向?qū)W生講解本節(jié)基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓學(xué)生明晰一些與購物相關(guān)的英語語句和詞匯。在向?qū)W生講授完基礎(chǔ)的知識(shí)后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。課堂上，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將教室裝扮成商店的樣子，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好扮演顧客和店員的角色，讓學(xué)生能夠用角色扮演的方式，更好地進(jìn)行物品的購買，完成物品購買任務(wù)。這樣的角色扮演形式，需要學(xué)生積極配合組內(nèi)的成員，需要學(xué)生深入地融入到比較具體化的情境中，進(jìn)行一定的角色扮演，并且需要學(xué)生更好地應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣，學(xué)生的記憶能力獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此更好地達(dá)到了教育的任務(wù)，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教師有必要重視表演情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在表演中加強(qiáng)對相關(guān)的知識(shí)的記憶，以促使學(xué)生更好地進(jìn)行語言的訴說，讓學(xué)生的記憶能力因此能夠獲得一定的增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維水平

思維水平是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種品質(zhì)，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行比較生動(dòng)的問題情境的創(chuàng)設(shè)。這樣，學(xué)生便能夠在良好的情境中，進(jìn)行積極思考，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維水平，使得教師因此能夠順利達(dá)到教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如，在講授“Weather”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)進(jìn)行比較生動(dòng)的問題情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生提問問題，即當(dāng)下所存在的天氣類型是什么？與之相關(guān)的天氣類型的英語詞匯分別是什么？有關(guān)于描述天氣的英語語言是什么？等多種多樣的問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)深入到教材中，進(jìn)行積極思考，認(rèn)真研究相關(guān)的知識(shí)。在此過程中，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦，自身的思維水平能夠獲得一定的發(fā)展和提升。最終，筆者會(huì)促使學(xué)生展現(xiàn)出他們所得出的問題探究結(jié)果，并會(huì)就學(xué)生所得出的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行教育，促使學(xué)生在筆者的指引下，做好相關(guān)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。這樣的教育形式，不僅使得學(xué)生更好地了解和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還使得學(xué)生的思維水平獲得了發(fā)展和提升，使得筆者因此順利的完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生互動(dòng)了綜合性的發(fā)展。

綜上，教育需要進(jìn)行不斷地優(yōu)化和革新，這樣，才能夠發(fā)揮出生機(jī)，才能夠助力學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)英語教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，優(yōu)化自身的教學(xué)手段，關(guān)注情境教學(xué)模式，對情境教學(xué)模式進(jìn)行深入的了解，有必要從創(chuàng)設(shè)生活情境、表演情境和問題情境這三個(gè)方面，有效地展開情境教學(xué)法，以使得學(xué)生產(chǎn)生之時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自身的記憶能力，拓展自身的思維水平，讓學(xué)生因此獲得綜合性的發(fā)展，使得教師因此能夠順利達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉紅莉，周瑜.情境教學(xué)法：英語課堂教學(xué)的探索之路[J].中國科技信息，2007（09）.

（四川省南充市高坪第一小學(xué)）