微視頻在小學低年級識字教學中的運用策略

施燕平

摘要：隨著微視頻應用的開發及使用，越來越多的專家學者屬意將自己的教學研究領域逐漸拉向微視頻教學之中。著名的教育家斐斯泰洛齊曾指出：“教學首先應致力于一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎。”簡單地說，微視頻內容短小而精悍，最值得研究的一點，便是具體化、可視化語文教學中抽象的事物，能最大程度上使學生迅速、精確地感知事物，掌握知識。識字興趣的缺乏，是當前小學低年段識字教學中首要解決的問題。微視頻的出現，為低年段課堂識字教學提供了更為新型的解決思路，不僅充實了識字教學課堂的內容，提高了學生的識字效率，更利于我們完成“推進信息技術與教學融合，培養學生在信息化環境下的學習能力”的任務目標。

關鍵詞：微視頻;小學識字;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-354

引言

識字是小學生學習文化、生活等知識的必備技能，同時也是小學語文教學的重要基礎。通過強化培養學生的識字能力，能夠起到幫助學生形成包含寫作能力、理解能力、閱讀能力等良好語文核心素養的重要作用，因此強化識字教學已成為素質教育改革視野下小學語文新課標的重要教學任務。但由于低年級小學生年齡較小且心智尚未成熟，缺乏一定的學習能力與理解能力，且性格貪玩愛鬧無法集中學習精力，因此為教師開展識字教學帶來巨大阻礙。在這一現實背景下部分教師嘗試運用微視頻這一具有形象、生動且趣味化特點的信息技術教學模式開展識字教學，目前已取得一定的教學成果。

一、識字教學微視頻的簡要概述

微視頻識字教學的主要特征主要體現在以下幾點：一是、表現創新的教學形式，以觀看教學視頻為教育形式，轉變以往教師依靠“填鴨式”教學，教學計劃的靈活程度相對較高;二是、內容豐富趣味性高，微視頻識字教學其主要內容是將現行課本中的識字內容以小學生耳熟能詳的動畫、兒歌為創作背景，將教學識字內容融入其中，促使學生能夠在觀看兒歌、動畫的過程中學習字形的表達方式，例如：《春曉》故事中，可以通過對動畫的觀看，明白春天到來的時令特征，包括花、鳥、魚、蟲所表現出來的具體形態等;第三、延續性強適用范圍廣，識字微視頻由于是通過電子設備進行播放傳送，既可以在教師課堂上由教師進行引導學習，同時也可以在課外進行學習鞏固，加深對于識字的印象，適用范圍不受空間因素的影響。

二、微視頻在小學低年級識字教學中的運用策略

（一）設情境，激發識字興趣

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”微視頻為低年段識字教學開辟了一個全新且充滿童趣的世界，教師應當充分利用好這把“尚方寶劍”，合理運用現代技術，創新結合傳統識字以及微視頻識字這兩種識字方法，做到現代與傳統相融洽，盡力挖掘生活中的“趣味字”，讓學生在玩中學、學中玩。在教學“明”這一會意字時，大多數的學生能簡單地說一說。無論是運用生活經驗，還是巧用識字方法，學生或多或少都對這個字有一定的見解，對于剛進入小學生活的他們來說實屬不易。肯定了學生們的回答后，隨即播放這個字的微視頻，教師相機總結：明晃晃的太陽和明亮的月亮都能為人們帶來光明，一個“日”，一個“月”，組合在一起，就變成了我們如今看到的“明亮”的“明”。

（二）近生活，拓寬識字空間

陶行知提出“生活即教育”。在我們的點滴生活中，極為豐富的語文課程資源一直環繞我們的身邊。低年段的學生年齡小，抽象思維弱，教師若只用口頭描述，往往實際情況與預設情況相差甚遠。教師應創造性地開發微視頻識字資源，依靠課堂內外資源，拓寬學生識字空間。

在教學《蜘蛛開店》這一則童話故事時，事先播放一則小明買書的視頻，并引發思考：小明先后走進了哪幾家商店呢？為什么一開始沒買到書呢？視頻播放完畢，學會很快地解決問題，并明確表示“面店”只會賣面，“大藥房”只會賣藥，“鞋業”只會賣鞋，最后小明只能在“新華書店”買到自己想要的書。在微視頻中合理運用社會識字資源，不同的店鋪售賣不同的商品，間接地又學會了更多的漢字。

（三）微視頻識字加深學生理解

學習興趣是學生最好的老師，興趣能夠調動學生學習的主觀能動性，學生學習的質量與效率也會在主觀能動性的推動下大幅提升，教學有效性也會隨之大幅提升。因此，為實現微視頻在小學低年級識字教學環節的有效運用，教師首先要運用微視頻在課前激發學生的學習興趣。

以學習《天地人》為例，教師可為學生播放漢字演變的動畫微視頻，使學生感受到漢字形象化的特點。在激發學生學習興趣的同時調動學生的語文思維，進而為識字教學的有效開展建立良好的知識基礎與心理鋪墊。在教學環節教師一方面可運用與識字教學主題相關漢字演變、字音、字形、字義等教學視頻完成教學任務;另一方面可運用識字教學主題相關微視頻構建游戲化、趣味化的教學情境。維持學生學習興趣的同時，加深學生對漢字相關內容及使用方法的了解，強化培養學生的學習能力。完成教學任務后，教師可利用微視頻組織學生結合所學生字、詞組開展實踐活動，鞏固與深度培養學生的實踐能力。低年級識字教學的有效性也會隨之得到深化培養。以學生學習《天地人》為例，教師可組織學生結合相關主題的微視頻開展看圖說話、看視頻說話的實踐任務。引導學生運用所學生字、單詞完成實踐任務。同時教師要利用百度云盤、班級電腦等多種形式為學生構建微視頻資源庫。為學生課后學習與復習環節提供更多便利，以此提升教學微視頻的利用效率，使微視頻促進教學發展的重要作用得到最大限度體現。

結束語

綜上所述，微視頻識字教學模式其本身所存在新穎的教學形式、豐富趣味性的教學內容以及靈活多變的教學形式，成為現階段小學語文識字教學創新改革當中的重要措施之一，提高小學生的學習興趣和識字能力，特別是低年級學生的主動識字興趣，實現良好的教學實踐成果，為此應當從構建教學體系、教學內容選擇、課外教學輔導等方面進行創新，從而逐步實現培養小學生識字認字綜合素質能力的教學目標。

參考文獻

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（江蘇省江陰市周莊東區實驗小學）