淺談初中數學教學研究性學習模式的應用與體會

柏忠平

摘要：在新課改的要求下，初中數學學科要注重改變傳統的教學形式，開展自主式教學、興趣式教學。教師通過運用研究性學習模式，促使學生的思維意識、行為能力科學地培養，進而增強學生的自主學習意識、深入探究的能力，為高效開展研究性學習做好準備。基于此，本篇文章對初中數學教學研究性學習模式的應用與體會進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中數學教學;研究性學習;應用與體會

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-366

引言

初中階段是學生思維最為靈活，學習能力培養最為關鍵的時期，教師應結合新課改的教育目標和需求，對傳統的教學模式進行不斷創新，其中小組合作探究學習模式在初中數學教學中得到不斷實踐應用，同時通過問題探究模式的引入，能夠充分調動學生的學習積極性，對學生自主探究能力、自主學習能力得到有效培養，以學生為主體開展各種教學活動，使初中數學教學質量有效提高。

一、研究性學習模式的應用價值

在當前初中數學教學活動中，基于核心素養的影響和新課改的要求，教師注重運用研究性學習模式開展數學教學活動，既有利于轉變學生的學習方式，又有利于促進學生全面發展。研究性學習模式尊重個體性和具體性，不僅可以為學生創造學習空間，還可以給予學生學習啟發，在進行研究的過程中，可以有效夯實基礎知識，鍛煉邏輯思維，進而全面提高學生的思維意識和學習能力，幫助學生強化知識應用能力和認知理解能力。因此，將研究性學習模式作為一種重要的學習模式，是新時期、新背景下初中數學教學發展的必然趨勢，是教師指導學生學習的必要手段，具有不可取代的教育價值。

二、初中數學教學研究性學習模式的應用策略

2.1設定適當的情景，提升學生學習興趣

新課標改革后，教育部明確指出，初中數學應當注重培養學生將數學知識融入生活中，以此來提高學生在生活中應用該學科的能力。基于此，教師在設定數學情景時應當聯系實際，從現實生活中出發，結合自身的生活經驗及學生的生活閱歷來設定教學情景。以人教版數學教材為例，教師在進行“勾股定理”該部分的教學時，可以在講解完基本的理念后，設立一定的教學情景以促進初中生的學以致用。譬如說：飛機與地面A點的高度為三米，小明與飛機的距離為五米，且小明、飛機、地面之間形成了一個三角形，那么請問小明與A點的距離是多少？”這道題教師就可以通過畫圖的方式來進行教學，并鼓勵學生將自身想象成“小明”，以此來探究該道數學題。通過設立這樣的教學情景，不僅可以提升學生們學習數學的興趣，還可以促進學生的數學應用能力。并且，教師還要在設定數學情景的過程中加入讓學生進行糾錯的過程。譬如說在學習“長方體的容積”問題時，教師可以事先準備好兩個長方體，一個較長但高度低，另一個較高但長度短;通過這兩個長方體，讓學生進行觀察并自行猜測哪個長方體的容水能力較強，再通過實驗來最后進行判斷。

2.2在日常的課堂教學中滲透研究性學習

求知欲作為人們進行思考探究的內在動力，能夠增強人的主動探索精神，從而進行自主的思考和探究。作為教師，在教學過程中可以通過激發興趣、引導凝聚力、設置懸念以及討論等多種途徑來達到活躍課堂氣氛，充分調動學生積極性的目的。尤其是在講解新知識點的時候，通過設定的教學情境，留出懸念，有助于激發學生的求知欲。教師只要在遵循教學規律的基礎上對課程內容進行生動活潑的講解，才能夠提起學生的學習興趣，從而為數學研究性學習奠定基礎。所謂的數學研究性學習，是通過一個需要解決的數學問題來開展的，它是由學生直接參與并研究得出結果的。當然，學生學習數學的過程，本身就是解決問題的過程，學生學習新的章節，接觸新的知識，就是等于解決一個新問題。

2.3引導學生自主地學習

良好的教學氛圍能夠充分調動學生的學習興趣，也能夠激發學生的探索意識。所以，教師需要主動打破傳統教學模式的禁錮，調整自己與學生之間的位置關系，讓學生能夠站在主體地位上主動地開展學習活動，加強個人的綜合學習效果。然而在初中階段，很多學生都會由于學習背景以及學習經歷的不同而存在較為明顯的個體差異。在這一前提下，教師需要適當地對學生實施指導，貫徹因材施教的教學理念，鼓勵學生主動地與其他同學交流，學習別人的長處，彌補自己的短處，以此逐漸強化個人的探索精神以及勤奮精神。

2.4合理規劃小組模式，提高問題探究合作效率

合作探究注重的是合作隊員之間的默契度、匹配度，科學合理的小組分工模式，可以為后期的問題探究提供保證。因此，在開展問題探究合作模式之前，教師應該根據班級中現有學生個體的數學學習能力進行層次化、綜合化的分工，確保每一個小組內都有優等生、普通生和學困生三種學生個體的存在。這樣一旦問題探究的內容安排好，各個小組內的成員就可以開展互相輔助的學習過程，已達到“優等生拉動學困生”的學習目的。

結束語

綜上所述，在具體的教學過程中，教師要結合學生的實際需求、學習差異、認知能力、理解水平等，有效地實施因材施教的教學理念，促使不同層次、不同水平的學生都要具備研究能力，進而全面提高初中生數學基礎知識的掌握能力和數學綜合知識的拓展能力，全面縮小中學生在數學學科上的差異，有效地實現數學知識教學水平均等化、數學成績均衡化的目標，全面提高中學生的數學核心素養。

參考文獻

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（四川省達州市達川區福善鎮中心學校）