認知策略在初三英語語法教學中的要點分析

向俁潔

摘要：語法是語言學習的重要內容，語法在英語的教學中有著很重要的地位，初中英語是學生英語學習的重要階段，英語教學的水平和質量將影響到學生的英語能力，尤其對于初三的孩子來說，學生是學習的主體，教師要通過合理的教學讓學生在初中的英語學習中感受到興趣和快樂，才能讓學生真正地參與到英語學習的過程中去。目前初三的英語語法在教學過程中仍存在很多問題，初中英語教師應當結合認知策略采用合理的教學方式，正確引導學生進行語法的學習，提高學生的學習效率。本文將對認知策略在初三英語語法教學中的運用進行分析。

關鍵詞：認知策略;初三英語;語法教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-372

引言

初中英語時學生學習的一個重要部分，教師和學生都必須重視英語知識的學習。語法是一切語言學習的基礎，教師和學生要充分認識到語法教學的重要性，尤其在初三這個重要的階段，學生在學校和班級中一直是學習的主體，教師在教授學生知識的同時一定要注重學生本身的發展，要通過合適的手段帶給學生更加容易理解的語法講解，將語法融入到聽說讀寫的每個環節中，初三階段的復習過程中也需要對語法知識進行整理總結。結合認知策略，我們要讓學生對語法知識有更深的理解，發揮學生的價值，提升學生的能力。初中英語教師要學會運用認知策略讓學生理解知識，加強初三英語的教學和復習。

一、初中英語教學和學生的現狀

（一）英語知識薄弱，學生對英語學習沒有信心

英語不是學生的母語，日常生活中也很難用的到，所以我國大部分的學生都存在詞匯量差和理解能力差的現象，同樣學生在英語語法、聽力和發音等方面都存在一系列的問題，這就嚴重導致學生對于英語學習沒有興趣，再加上初中生要學習多種學科和知識，學生壓力過大對于學習產生一些抵觸情緒，也沒有能夠學好英語的信心，嚴重影響到課堂中學生的主動性，降低了學生的課堂參與度。而且英語在考試中又占據了重要的位置，大部分教師過于注重學生的成績，一味地讓學生刷題，從而減少了對學生表達能力的開發，英語的表達能力是英語學習的重要部分，讓學生參與到課堂中與教師和同學進行英語上的交流，讓學生在更加輕松的氛圍中學習英語，加深學生對英語知識的記憶。

（二）英語教學脫離生活，教師教學方式保守

英語是一門外來語言，大部分初中英語教師基本在教學時只對英語教材進行講解，受到應試教育的影響，教師更在意學生的成績，很容易忽視對學生的表達和英語素養培養。缺少更加專業的英語教材和鍛煉英語能力的環境，學生獲取的知識不夠專業不夠完善，從而達不到可以進行英語表達的要求。這種英語教學模式本就是脫離實際的。而英語閱讀方面來說也需要結合實際生活，教師只是讓學生死記硬背書本知識根本起不到任何作用，學生對英語的語言習慣和說話方式并沒有足夠的了解，沒有辦法從根本改變學生的英語學習能力。所以學生的課堂參與是很有必要的，學生在課堂中和老師一起學習交流能夠掌握語言學習的能力，讓英語學習和學生的生活緊密聯系起來，有助于學生理解知識。

（三）教師占主體地位，忽略對學生的培養

受應試教育的影響，很多教師的教育理念中只關注學生的學習成績，幾乎不關注學生在學習過程中的學習情況和學生的真實心理，而且在學校的教學中，教師總是占據主體地位，對學生的自主思考缺乏培養。新的教學觀念倡導教師和學生之間建立良好的溝通交流環境，從而建立更加適合教學和學習的師生關系，要將學生放到主體地位。然而，就現在的教學看來，教師仍占據主導地位，讓學生在小學數學的學習中處于被動狀態。興趣是保持學習動力的基礎，教師通過對數學學科的介紹和教學，要讓學生從中更體會到英語學習的魅力，激起學生對于英語知識的渴望，并且要引導學生進行自我思考和互助學習，不能只依靠教師。在之前的教學中，學生只是模仿式的學習，阻礙了學生建立英語思維，學生個性不能得到充分展現，制約了學生的全面發展。[1]

二、認知策略對初三英語語法教學的作用

（一）吸引學生興趣，讓語法教學不枯燥

興趣是學生對于學習保持動力的基礎，首先教師要改變傳統觀念，不要只注重成績還要注重學生對于學習的興趣，學生只有保持良好的心態學習，學習效率才能大幅提升。學生情緒是影響課堂教學的主要因素，教師要在教學過程中多注意學生的反饋，要確保學生在課堂中學會知識，對于基礎較差的學生，教師應當多注重他們的情緒變動，對其進行適當的心理疏導。在課堂上，教師要對學生的表現進行評價，對于表現好的同學要給予表揚，以此來增強學生對于英語的學習積極性，對于基礎較差的學生，教師應當多給予鼓勵和幫助，建立和諧平等友好的師生關系。讓學生在教學課堂中發揮價值。

（二）找準語法規律，進行語法歸納

學習英語語法要加強學生的理解，要讓學生在語境中學習，語法在英語教學中的運用比較復雜，教師要通過教學讓學生感受到英語語法的用法，教師在進行語法教學時要引領學生找到英語語法的規律，學習英語這類語言學科，不能只靠死記硬背，教師要懂得讓學生進行語法規律的整理和歸納，主語、謂語、賓語等需要進行劃分，表語定語等比較容易混淆，英語不同于母語，所以學生在學習時更要注重規律，教師要通過日常教學的不斷重復和強調，讓學生產生習慣性記憶，學生在習慣這種語法規律后，就會對英語學習產生興趣，激發了學生的求知欲望。同時教師在平時提問時要帶給學生一定的啟發性，讓學生產生質疑的同時對問題產生思考，培養學生的英語思維，讓學生的思維開放的思考，在遇到新的語法知識時，要遞進地對問題進行提出，循序漸進地對問題進行思考，這種情景的創設有利于學生日后的學習和發展。我們要交給學生的不是死知識，而是對學生英語思維的培養，讓學生感受到英語學習的樂趣，引導學生對英語語法進行思考和探索。

（三）演繹語法內容，加深學生理解

用演繹法進行英語語法教學，教師要將語法規則進行舉例說明，再將抽象化為具體，通過這種訓練幫助學生進行理解，讓學生學會獨立運用，很多學生知識了解語法知識，并不會靈活運用，所以教師要通過示范讓學生明白語法知識如何化為現實中的語句。

例如，在進行疑問句的教學時，教師通過提醒學生尋找主謂賓語之后引導學生進行疑問句的轉化，然后再往句子里面加修飾語，再引導學生進行理解運用，通過這種方式，學生能夠逐漸擺脫對教師引導的依賴性，學會自己運用語法知識。通過對學生進行演示，能夠讓學生更容易理解，同樣學生可以根據教師的示范進行模仿，讓學生獨自進行語法的運用，這樣學生在遇到其他英語語句是就可以進行自主理解，以后學生也可以進行自主練習，教師可以給學生更多的機會進行自主練習。[2]

結束語

初中生在學習英語的過程中要夯實基礎，認知策略下的語法教學可以讓學生進行，學生積極參與課堂學習有利于加深英語知識的記憶，英語作為語言學科進行學習，通過傳統的教學方法可能效果不好，從“認知”角度進行語法教學，能夠為學生提供更加實際有效的幫助。通過認知策略在英語語法中的運用，充分激發起學生的學習興趣，將學生放到課堂教學的重要位置，教師主要起到的是引導作用，教師要將學生放到主要位置，讓學生學會獨立思考和歸納，初中英語教師要不斷對教學方法進行改革，英語課堂教學模式應當引起教育工作者的重視和探討，不斷激發學生學習英語的積極性，對學生進行英語學習能力的培養，重視學生獨立思考和思維能力的培養，讓初中的英語課堂變得更加地高效。

參考文獻

[1]田盛萍.初三分層走班教學模式下的英語語法教學分析[J].英語教師，2020，20（10）：162-167+174.

[2]劉琪. 元認知策略在初一英語詞匯教學中的應用[D].西南大學，2020.

[3]馬燕.初探如何實現初三英語語法教學的創新[J].英語畫刊（高級版），2019（15）：83.

（湖南省常德淮陽中學）