審美素養(yǎng)在高中古詩教學中的培養(yǎng)

張麗玲 文斌 藍維 杜春霞 王小燕

摘要：在當今這個社會結構不斷優(yōu)化與更新的時代，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得尤為重要。可以說，核心素養(yǎng)的高低決定了一個人在社會上能夠走多遠。在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時需要注意的是，核心素養(yǎng)是一個不可拆分的整體，其中每種基本素養(yǎng)的培養(yǎng)都是對核心素養(yǎng)的提升起到促進作用的，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中語文課程標準中規(guī)定的語文核心素養(yǎng)，自然是必不可少的。

關鍵詞：審美素養(yǎng);高中古詩教學;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-379

引言

古詩是中華民族眾多偉大詩人思想與靈魂的結晶，也因其句式整齊、富有韻律的特點而深受人們的喜愛，古詩詞的學習早已成為我國語文課程的必備內容，不僅對學生的語言能力和思維能力起著鍛煉作用，還能夠強化學生的文學素養(yǎng)與審美觀念，使學生的審美素養(yǎng)得以更好得延伸。基于此，如何在高中的古詩教學中增強學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育領域乃至全社會關注的焦點。本文將對高中語文課程標準中關于審美素養(yǎng)這一目標進行解讀，理解審美素養(yǎng)的真正含義，并結合著當前高中古詩教學中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出幾點參考性建議，望對高中語文教師的課堂教學有所幫助。

一、高中語文課程標準審美素養(yǎng)目標解讀

1、語文核心素養(yǎng)的定義

關于語文核心素養(yǎng)的具體定義，早在2017年制定的高中語文課程標準中，就給出了明確規(guī)范：語文核心素養(yǎng)是學生能力的綜合體現(xiàn)，它強調要以學生主觀參加的語言實踐活動為平臺，構建出貼合實際生活的語言教學情境，并在這樣的學習過程中不斷完善自身的語言知識與能力，讓學生在語文知識得到鞏固的同時，自身的審美情趣與價值觀也得到提升，由此我們可以很明顯地推斷出語文核心素養(yǎng)主要包括了語言學習的四個重要維度，即語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。

2、課程審美目標的范疇

審美情趣的培養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在提高學生綜合素養(yǎng)方面具有十分深遠的影響。針對學生審美情趣培養(yǎng)而開展的審美教育，在于強調促進學生的知情意全面發(fā)展，通過文學鑒賞與創(chuàng)作來感受美，通過社會生活的諸多方面來貫徹美的要求，語文學科的審美功能應得到充分的顯現(xiàn)，高中語文課程更應對學生內心世界的發(fā)展予以相應的重視，使學生不斷地感受美、創(chuàng)造美。

二、高中古詩教學審美素養(yǎng)目標培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語文課程標準已經(jīng)明確了審美素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，要求教師對古詩中所蘊涵的審美價值進行深入挖掘，并通過對知識的不斷滲透，來完成提高當代青年學生審美能力與審美價值的最終目的。然而在教學實施的過程中，總會出現(xiàn)一些難以規(guī)避的問題，大多關于高中古詩課程的審美教育缺乏深度，或是未能做到完全落實，使教育成果無法達到預期。

除此之外，在高中古詩教學關于審美素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，有關于審美體驗或是評價反饋類的教學活動嚴重匱乏，大多數(shù)教師都會采用逐字逐句翻譯的方法，對學生進行課堂教學，字詞句的具體含義成為了古詩教學的重中之重，忽略了其中關于培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的部分，學生都是為了答對題目而去學習，追求所謂的答題技巧，總結套話和得分點，這樣功利性的古詩學習并不是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)時所需要的，甚至可以說在一定程度上阻礙了學生情智的發(fā)展。

關于學生審美觀念的培養(yǎng)都做不到，就更不必提在此基礎上所進行的審美創(chuàng)造力的提高了。創(chuàng)造與創(chuàng)新是當今時代發(fā)展的必然潮流趨勢，審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性自然不必多說。功利性的古詩學習所追求的是為了生活的努力，是缺乏感情的知識;而審美素養(yǎng)及審美創(chuàng)造力所側重的則是詩人在古詩中所體現(xiàn)的情感所激發(fā)出來的靈魂世界，屬于缺乏理智的熱情，這二者自存在起就是矛盾的對立方，這也充分體現(xiàn)了當今高中古詩教學中，知識學習與審美教學相互脫離的教學現(xiàn)狀。

三、高中古詩教學審美素養(yǎng)目標培養(yǎng)建議

1、誦讀古詩，加強審美感知

想要真正走進詩歌，其第一步就是進行誦讀，在字音完全掌握且背誦熟練的基礎上，對詩歌飽滿的語言境界加以體會，進而感知作者的內心世界。誦讀的方式有很多種，但不管是哪種形式的朗讀，教師都應注重對學生通讀方法的指導，要注意到停頓、節(jié)奏、語氣等細節(jié)的把握，使古詩的誦讀呈現(xiàn)出更為理想的狀態(tài)，便于學生理解。

2、創(chuàng)設情境，促進審美感受

古詩作為一種文學體裁，其審美感受的體現(xiàn)不是直接作用于學生感官的，而是以優(yōu)美的語言文字作為主要載體，以豐富的想象和飽滿的精神世界為主要橋梁，進行建立起的美好意境。因此，學生若要真正讀懂古詩，感作者所感，則需要教師幫助學生與古詩拉近距離，創(chuàng)設相應的教學情境就是一個很好的解決辦法。教師應當充分了解情境創(chuàng)設法的具體內容，根據(jù)學生的差異性與獨特性，培養(yǎng)學生良好的審美感知力，通過對詩中情景的描述，引導學生展開豐富的想象，具有更好的審美體驗。

3、深入探索，激勵審美創(chuàng)造

對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)是當今時代發(fā)展的必然趨勢，也是人才發(fā)展的必要條件。語文課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師更應把握住這一難能可貴的機會，加強對學生創(chuàng)造性的發(fā)展，并與審美教育積極結合起來，進而促進學生審美創(chuàng)造力的提升。想要強化學生的審美創(chuàng)造力，開展與之相關的實踐活動是一個不錯的選擇。由于課堂教學在場地方面的局限性，教師可以采用古詩文接力比賽、古詩情景再現(xiàn)、詩朗誦等形式的實踐活動，幫助學生在課堂學習的同時，更好地體會古詩的韻味，提高審美感知力與運用美的能力。

結束語

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來都是高中語文教學的重點，提升學生的審美素養(yǎng)也成為高中語文教師不可推卸的責任。因此，在高中古詩教學中，教師應全面掌握教學內容，根據(jù)審美素養(yǎng)目標的要求，對學生的審美感知與審美創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展目標。

參考文獻

[1]李芳.高中語文古詩教學中審美素質的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（10）：127-128.

[2]王婷.古詩教學中的審美教育探討[J].文學教育（上），2020（08）：70-71.

（此文屬于湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的高中古詩教學策略研究》的階段性成果，課題批準號：XJK19BJC069）

（湖南省常德市桃源縣第八中學、桃源縣第九中學）