幼兒園一日活動過渡環節的研究

謝彩艷

摘要：過渡環節對幼兒有重要的意義，因而在一日生活中，教師應該重視過渡環節。但筆者在幼兒園配教期間，發現在過渡環節中存在許多問題，因而筆者決定對這一問題進行研究。本論文從幼兒過渡環節的現狀、制約幼兒園過渡環節有效開展的原因以及組織過渡環節的有效策略三方面展開，對幼兒過渡環節進行系統地論述。通過對過渡環節現狀的研究，得出結論，制約幼兒園過渡環節有效開展的原因主要有：1.幼兒園一日作息制度不合理;2.班級人數多，基礎設施不足;3.教師教育意識薄弱;4.過渡環節組織形式單一;5.保教分離，兩者缺乏溝通和配合。

針對以上的原因分析，筆者提出了有效組織過渡環節的策略：1.合理調整幼兒作息制度;2.嚴格控制招生人數，提供足量的基礎設備;3.提高教師的教育意識;4.豐富過渡環節的組織形式;5.保教結合，建立融洽關系。

關鍵詞：幼兒園;一日活動;過渡環節

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-389

一、合理調整幼兒作息制度

合理的幼兒作息時間表，既能讓兒童一天過的具有條理性，還能對幼兒的獨立性、自主性以及自理能力都會產生巨大的影響。通常幼兒的作息時間劃分明顯，我們能發現，幼兒的一日活動由許多環節組成。但是，環節數越多，教師控制的越多，幼兒自由的時間越少。因此，制定合理的作息時間表，通過刪減或延長過渡環節，增加彈性時間，不僅有利于教師開展教學活動，也有利于幼兒獲得自由時間的支配。

二、嚴格控制招生人數，提供足量的基礎設備

許多人也指出，現在的班級幼兒人數過多，但是教師的精力是有限的，因此教師組織幼兒的一日活動會有許多煩惱和壓力，有的甚至將重點放在幼兒安全問題上，忽略幼兒的教育和發展。其次，班級人數多，還會導致已有資源不夠分，幼兒易產生消極等待現象。因此幼兒園領導要嚴格控制招生人數，讓教師有足夠的精力觀察、引導幼兒，讓幼兒獲得健康的成長，其次要投入足量的基礎設備。如就餐完畢早的孩子應該在固定的地方閱讀，幼兒排隊的時間也能相應的減少，同樣的也能減少一些消極等待現象。

三、提高教師的教育意識

作為一名幼兒教師，要樹立正確的教育觀，以“幼兒為本”，合理利用幼兒在園時間，促進幼兒身心健康發展，而不僅僅是把課備好，盲目地完成一日活動，造成時間的隱性浪費，如案例4中，教師為了課前的準備，無視混亂的紀律，對幼兒置之不理，讓幼兒在聊天打鬧中浪費時間。所以，應該加強對教師的培養，尤其是新教師，增強教師的教育意識，把理論化為實踐，科學、合理地組織一日活動，有效地開展過渡環節，避免時間的隱性浪費，促進幼兒身心健康的發展。

四、豐富過渡環節的組織形式

過渡環節的組織需要從多方面來考慮，要靈活安排，按照教師和幼兒的狀況進行適時調整。單一的組織形式，長此以往，會造成幼兒的消極情緒，對幼兒的健康成長產生不良的影響，因此教師應根據具體的情況，豐富過渡環節的組織形式，如：

1.講故事和自由閱讀

長時間的等待，幼兒會感覺到無趣，進而引發一些打鬧追逐等現象，導致秩序混亂，而且容易引發安全事故。教師可以通過講故事和請幼兒自由閱讀的方式來組織過渡。故事的篇幅可以根據時間的長短進行靈活性的選擇，除此之外，還可以根據情況，隨時停止，留下懸念，從而調動幼兒的積極性。如：午餐前，教師可以講述一個故事，讓幼兒得到休息，為午餐做好準備。中大班的幼兒語言表達能力較強，可以讓幼兒來講故事，幼兒的積極性得到充分調動，語言表達能力也得到了鍛煉。除此之外，吃完點心后，因為幼兒速度方面的不同，可以讓幼兒自己挑選圖書進行閱讀，得到放松，自然過渡到下一環節。

2.游戲

游戲作為幼兒最基本的活動，能有效地幫助過渡環節的展開，使過渡環節充滿樂趣，同時能發展幼兒的能力。但在選擇上，教師也要注意選擇適合過渡環節展開的游戲。民間游戲、手指游戲等，準備材料簡單，不受時間、地點限制，便于在過渡環節中展開，既能滿足幼兒的游戲欲望，也能給幼兒帶來歡樂和放松。如“擊鼓傳花”“翻花繩”等民間游戲，這些游戲開展方便，幼兒喜歡玩并能投入其中，場面也不會混亂。

3.自由談話

教師科學地組織一日生活，要建立在了解本班幼兒基礎之上，除了通過觀察，還能通話自由的談話了解幼兒的興趣，針對性地開展活動。例如吃完早點，還沒有到教學活動的時間，教師可以開展一個談話活動，設定一個主題，展開自由的、發散的談話。這一活動，不僅有助于教師了解幼兒，進行針對性適宜地組織活動，還有利于促進幼兒語言的發展。

除了上述所說的形式之外，開展過渡環節還可以有其他多種形式，通過多種形式交叉使用，豐富過渡環節，促進幼兒身心健康、心情愉悅，還能促進幼兒智力、語言等其他發面的發展。

五、重視保教結合，建立融洽關系

過渡環節優化的前提是保育教師和教師建立科學融洽的關系，共同促進幼兒成長。例如倒牛奶時，保育教師負責倒牛奶，值班教師負責紀律，在吃早點過程中，雙方都要關注幼兒的進餐情況，培養幼兒良好的進餐行為，吃完點心后，保育教師則負責桌面、地面的的清潔工作，值班教師維持教師秩序，為下一個環節的開展做好準備工作。兩者相互配合，高效地組織過渡環節。對此，保育員和教師需要熟悉彼此的工作，在平常的聊天中相互了解，貫徹科學的教育理念，建立良好的伙伴關系，才能做到完美的配合，有效地組織幼兒過渡環節，來支持幼兒的發展。

筆者通過對案例的解讀，試圖呈現幼兒過渡環節的現狀、揭示制約過渡環節展開的原因、探求組織幼兒過渡環節的有效組織策略。但是，受限于研究者本人的能力，本研究還存在著許多缺陷與不足。

首先，在研究對象中，筆者只選取了一所幼兒園進行研究，對于其他幼兒園過渡環節的現狀沒有進行深入研究，因而，本研究不免帶有局限性。

其次本研究采用幼兒行為觀察檢核表進行研究，是筆者自己設計的，難免出現一些錯誤，量表的客觀性和系統性有待進一步考證。

最后，關于幼兒過渡環節的相關研究較少，可供參考的文獻也相應的比較少，而筆者的研究能力有限，對于幼兒過渡環節的研究還有很多方面可以進行探討。

幼兒過渡環節有重要的教育價值，無論是幼兒園領導、教師或者理論研究者，都要重視對過渡環節的有效探索，發現問題，探索有效的組織策略，不僅能帶給教師休息調整的時間，也能促進幼兒自由歡快的成長，而不是讓時間白白浪費。因此教師一定要樹立“寓教于生活”的理論，把握好過渡環節的積極教育價值，納入幼兒的一日活動中，促進幼兒和諧健康的成長。

（陜西省榆林市神木市第六幼兒園）