經濟法課程線上線下混合式“金課”建設探索與研究

林琳

摘? 要：在信息技術迅速發展的今天，高等教育改革也必將走向信息技術與教學深度融合的道路，本文通過調研法、對比法，依據“金課”的內涵標準，總結經濟法線上線下混合式“金課”建設中存在的問題，在明確經濟法課程建設“金課”的基礎之后，提出了一個目標、兩條主線、三方配合、四個環節的建設路徑，充分發揮了線上線下課程的優勢，對經濟法混合式“金課”建設具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：經濟法;線上線下混合式;金課;課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0039-03

線上線下混合式“金課”建設作為當前高校課程建設和改革的重要方向，在教學理論研究和各門課程教學實踐中引起了廣泛的關注。經管類專業的經濟法課程具備了法律素質教育、專業法律知識學習與行業職業資格考試三位一體的特征，是經管類專業學生綜合應用法律專業知識解決實際問題的核心載體。“金課”概念的提出，可以幫助經濟法課程教師，從現有的教學束縛中解放，深度挖掘課程的核心內涵，以培養學生的綜合素養為基礎，展現教育的精準性和深度性[1]。

一、經濟法課程線上線下混合式教學存在的問題

（一）線上資源的選擇與經濟法課程的匹配度不高

一部分學校自己錄制慕課受到多方面因素的制約，很難保證自建線上課程的質量。因此更多的教師會利用線上平臺中的大量資源。雖然線上的MOOC有名校名師效應，優質教學資源非常豐富，但是會存在與自身學校的實際學情、教學設計和學習資料不匹配的情況，導致學生學習負荷超載，削弱學習的動力，形成學習的負面影響性障礙，使學習的完成率比較低，無法實現課程教學改革的預定目標[2]。

（二）學生自主線上學習的情況缺乏有效的監督和管理

雖然網絡課程不斷豐富優化，但相關調查顯示，學生較難堅持學習完成一門慕課，而且僅靠學生自主學習，無法達到一定的學習深度和廣度[3]。如果教師不能對整個線上學習過程進行監管，就會形成教學資源和學習時間上的浪費，線上教學難以與線下教學形成補充和拓展，線上線下混合式課程的“線上”部分就陷入教學資源信任與教學管理缺陷的矛盾當中。

（三）教師線上與線下的課程完全割裂沒有銜接和聯系

一些教師對線上資源的選擇重視程度不夠，線上與線下的教學內容完全割裂，沒有聯系，在線課程形同虛設;也存在在線下進行線上課程的重復，沒有真正將線上與線下配合起來的情況。無論是沒有聯系的割裂學習或者線上線下學習的無意義重復，都與混合式金課的內涵相背離，使線上線下混合式教學流于形式。

二、經濟法課程線上線下混合式“金課”建設的基礎

（一）強化學校政策支持技術指導是線上線下混合式金課建設的制度基礎

線上線下混合式教學改革需要已經熟悉傳統教學方式的教師做出教學方式上的根本改變，投入大量的時間和精力。改革的動力除了需要教師對職業的熱愛，對學生的負責之外，更需要來自學校的支持和指導，資金投入、政策導向、技術支持、培訓學習，這些制度上的保障和促進是教學改革順利進行的重要因素。

（二）加強線上課程資源發展建設是線上線下混合式金課建設的物質基礎

網上課程資源能夠把學生覺得比較晦澀難懂的法律知識以比較形象生動的方式展現，激發學生學習的興趣與積極性。線上線下混合式金課的建設要以對線上教學資源的開發和建設為基礎，既要注重資源內容的質量把關，也要不斷更新網絡平臺技術，為師生提供更優質的服務與便利。

（三）提高師資隊伍教學改革水平是線上線下混合式金課建設的人才基礎

教師的綜合素養和思維模式將直接決定課程改革的走向及效果。教師既要有建設“金課”的決心和勇氣，更要有取得課程改革成果的信心和能力。提升對現代教學技術的應用水平，確保教學方式與現代教學技術和行業發展保持同步，避免照本宣科，強化教師在教學過程中的互動和監管，積極探索激發學生求學之心的新路徑，鼓勵學生樹立批判思考和創新探究的精神。

三、經濟法課程線上線下混合式“金課”建設路徑

（一）一個目標——打造以“兩性一度”為標準的金課

1. 以“高階性”為標準設置學生的人才培養目標

所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，要以培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[4]為目標。應用型本科院校人才培養的目標就是為社會培養需要的應用型人才，因此經濟法課程的設置目標也應該以此為標準，以培養學生的應用能力和解決問題能力為出發點，這些能力的養成則是以培養學生的創新性、探究性思維為基礎的。

2. 以“創新性”為標準設計教師的課程講授內容

經濟法課程內容的選擇上要體現前沿性和時代性，將學生最需要的專業法律知識及時準確地傳遞給學生。注重強化專業知識和法律思維培養的思想引領，突出學生的主體作用，充分發揮線上課程和線下課程的優勢，充分挖掘課程內蘊的獨特思政價值，將其潛移默化地融入課程教學，使學生價值觀的完善與知識的增長相輔相成。

3. 以“挑戰度”為標準評價學生的最終學習效果

教師要在學生線上學習過程中注意培養學生自主學習的能力，自覺學習的習慣，在線下的課程中，合理設置理論和實踐內容的考核，以探究性、開放性、創新性學習為導向，注重經濟法知識與學生專業知識的結合，在成果交流和評價總結環節，著重引導學生之間分享學習成果，取長補短，共同提高學習效果。

（二）兩條主線——線上學習與線下教學兩線有效銜接

首先，線上線下銜接是教學思想的銜接。教師要在教學思想上確立建立混合式“金課”的目標和精神，而不是把它作為一種潮流或者一種噱頭，要真正將課程改革和“金課”建設作為一個系統的整體來看待，在思想上確立線上線下混合式“金課”的標準和目標。其次，線上線下銜接是教學內容的銜接。線上與線下應該一脈相承，可以是進階拓展的，線上學生自學內容選擇基礎一些的，線下教學是線上學習的檢驗和提升;也可以是相輔相成的，線上的學習偏重理論講授，線下的授課偏重實踐演練。再次，線上線下銜接是教學設計的銜接。只有保證線上教學的效果，才能將線上教學部分作為線下教學開展的基礎。線下教學的設計是線上學習的延續和拓展，是對學生學習效果檢驗的過程，是對學生疑難進行解答的過程，是師生共同配合參與的過程，更是激發學生創新探索的過程。

（三）三方配合——需學校、教師、學生三方共同配合

經濟法課程的改革不是授課教師自己就可以完成的，作為課程改革和建設的基本方向，它的成功依賴于學校的重視支持，教師的努力付出，學生的積極參與，只有三方面共同配合才能獲得成功，真正實現經濟法混合式“金課”建設的目標。學校要進行改革引導，提供資金支持和制度的保障。教師要不斷提升自己教學改革能力和專業創新能力，學習線上線下混合“金課”建設的經驗和方法，將經濟法課程線上線下混合“金課”建設作為破解傳統經濟法授課瓶頸的方向。學生更是經濟法線上線下混合“金課”的主體，應認真完成線上學習任務，積極參與課堂討論、小組活動、模擬演練等線下教學過程，充分利用線下師生間深度互動交流的優勢。

（四）四個環節——課前、課中、課后、考核精心設計

課前線上學習階段，教師要提前發布經濟法線上學習任務，并將課程的教學目標、學習的重點難度、學習方法的指導及課前預習內容發布到在線學習平臺中。在線下的經濟法課堂中，教師既要對線上的學習進行總結與回顧，更要進行隨機抽查和檢測，設計線上知識的討論和實際操作，邀請學生進行線上學習成果的展示與分享，對線上學習內容進行還原拓展，對學生集中存在的問題進行解答和個性化輔導。課后要給學生布置作業，通過線上平臺發布，由學生網上完成，教師在網上進行批閱。在考核評價上，混合式金課更關注學生在學習過程中應用能力、實踐能力、學習能力的培養。因此，評價方式應覆蓋學生學習的全過程[5]。包括線上學習的資源點擊數量、學習時間、學習習慣、在線作業和測試完成情況、線上討論和互動參與情況等;線下包括課堂的表現、出勤、書面和實踐作業完成情況、期末測試結果等多個方面對學生的學習效果進行綜合評價。

四、結語

線上線下混合式教學模式作為網絡信息時代智慧教學的必然產物，具有傳統教學模式無法替代的優勢，是經濟法課程建設的方向和歸宿。但是線上線下混合式經濟法課程要達到“金課”的標準還需要更多教師進行研究和實踐，努力突破教學改革難點，實現線上線下的深度融合，實現經濟法課程傳承信仰、傳授知識、傳播理念的育人效果。

參考文獻：

[1] 高媛，黃真真，李冀紅，等. 智慧學習環境中的認知負荷問題[J]. 開放教育研究，2017，23（01）：56-64.

[2] 郭欣. 線上+線下混合教育模式下英語“金課”教學的研究[J]. 長春大學學報，2020，12：102-108.

[3] 崔艷清，孫林，付盼，等. 面向自主學習能力培養的混合式教學改革研究[A]//Institute of Management Science and Industrial Engineering. Proceedings Of 2019 9th International Conference on Education and Social Science（ICESS 2019）[C]. Institute of Management Science and Industrial Engineering：計算機科學與電子技術國際學會（Computer Sscience and Electronic Technology International Society），2019：6.

[4] 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

[5] 杜世純，傅澤田. 混合式學習探究[J]. 中國高教研究，2016（10）：52-55.

（責任編輯：汪旦旦）