主題化教學在產品設計專業課程中的應用

張新佳

摘? 要：為了改變產品設計專業教學在我國發展緩慢這一現狀，也為了更好地解決由此引起的部分社會問題，本研究嘗試將主題化教學與產品設計專業課程結合，通過對案例學校的專業課程體系和教學資源進行梳理，選擇《產品設計（三）》作為實踐樣板，以社會老齡化為范例主題，將其融入課程教學體系中，探尋更為科學實用的教學模式。本文通過對案例的效果分析，總結出了主題與課程知識體系的對接方式，以及同類高校選擇合適主題的原則，充分論證了課程主題化是一種適用于大多數高校的有效教學模式，既能幫助高校整合資源，發展特色設計教學，又能從實際層面解決一定的社會問題。

關鍵詞：主題化教學;產品設計課程;老齡化

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0064-04

一、主題化教學概述

（一）主題化教學概念

主題化教學指的是根據社會熱點需求和高校自身特點為大學整個培養體系設立的發展主線。就產品設計專業來說，這個主題可以是某類產品，可以是某個人群，也可以是某個具體問題。所有的課程教學和科學研究均圍繞這一主線展開。

（二）主題化教學在產品設計專業課程中的應用意義

主題化教學具有如下意義：一是主題化能夠與絕大多數專業課程相結合，改善枯燥無序的訓練方式，有助于學生對設計技能形成整體概念;二是長效的主題有助于學生建立完整的設計思維體系，以應對不同的設計任務;三是主題化能夠有效整合設計基礎知識，為進階設計課程節約時間，讓學生盡快進入到深入研究環節;四是讓學生盡早接觸社會典型問題，有利于培養學生的務實能力，有利于思想道德培養和專業素質培養的齊頭并進;五是能夠有效利用大多數高校不多的教學資源，在教學和科研兩方面形成相互促進的合作力量。

二、高校產品設計專業課程現狀

（一）產品設計專業教育概況

我國大學通常肩負著兩個重要的任務，一是為社會培養專業領域內的高級人才;二是集中精英力量在專業領域內展開科學研究，形成技術儲備。產品設計專業在我國發展多年一直進步緩慢。就此王明旨發表的論文《繼往開來，創造一流——關于美術學院的過去與未來的思考》[1]和何人可發表的《走向綜合化的工業設計教育》[2]都針對我國產品設計學科發展做了論述，提出了很多先進的發展思想。像清華大學的課程環和湖南大學的Work Shop就是有益的嘗試。然而個別優秀大學的發展體系基于自身的獨特優勢，無法照搬，多數設計院校也不具備這種實力，致使我國產品設計專業發展普遍出現后繼乏力的問題，需要一種普適型教學模式來擺脫這種困境。因此，將硬件要求不那么高的主題引入課程教學為院校特色化發展提供了一條新的思路。將散亂的高校力量集中起來，運用到關鍵社會問題的解決上，無形中符合了大學設立的初衷，形成了相互影響的雙贏局面。

（二）案例高校課程教學現狀分析

基于以上原因，本研究選擇了一所各方面條件比較典型的高校作為案例進行具體分析。

該校除畢業設計外，一名產品設計專業本科學生需要修滿約3156課時共168學分方能畢業。其中思政類必修課程共240課時;通用課程共480課時;專業思維訓練類課程共500課時;專業基礎技能訓練類課程共1128課時;高級專業綜合訓練類課程共808課時。從課程分布來看，基本符合思維、知識體系、基礎技能、實踐這四個要求，課時分配也較為合理。但是各類課程之間的聯系不夠緊密，除非學生有極強的自我總結能力，否則就需要一套貫穿型理論體系將其結合到一起。

通過對各類型課程硬件要求分類分析，再對照現有資源，可以看出該校產品設計專業硬件條件是能夠滿足專業教學的基本需求的。但是距離理想狀態尚有不小的差距。缺口主要存在于進階專業設計課程和部分專業基礎技能訓練課程。例如，除人機實驗室外再無其他類型的實驗室，導致諸如醫療、交通、電子等方面的高技術型產品的設計教學暫時無法實現。因此，該校產品設計教學的重心應偏向對技術標準要求不高的生活類產品。

經過對4個年級近300個學生的問卷訪談調查[3]，普遍反映的問題是：1. 課程涉及面太廣，若沒有明確系統的梳理，靠其自身難以有效利用。2. 理論性課程較為枯燥，僅憑講解和案例介紹難以把握理論精髓、不利于形成設計思維用于設計實踐。3. 技能訓練類課程雖存在硬件設施不足的困難，但因教師自身水平較高，尚無太大問題。4. 進階專業設計課程跳躍性過大，如果不對先修課程進行整合，學生感覺無從下手。

總的來說，該校設計藝術學院在輕工業產品設計方面和視覺傳達方面具有一定優勢，產品設計專業師資力量高于平均水平，但硬件設施配套不足，能夠形成有效支撐的主要集中在家居產品、陶瓷產品及紡織產品等方面。課程分布較為合理，但體系性連貫性仍須加強，教學手法需要創新。合理的貫穿全程的主題式教學將有助于改善這些問題。

三、課程主題選擇分析

（一）課程主題篩選原則

根據目前大多數高校的教學資源現狀，可以分析出課程主題化必須遵循以下幾點原則：一是主題選擇必須是社會的典型切實問題，這樣才能保證教學的真實可靠;二是主題應盡量貼合院校的科研方向和教學能力，這樣才能保證教學的順利開展;三是主題不宜過偏，應當具有相當的普適性，這樣才能讓教學覆蓋更多的知識面;四是主題化應從培養計劃入手，整體調整課程方向，以便主題能夠形成長期效果;五是主題化不應局限于本科教育，更應與研究生教育甚至教師科研相結合，這樣才能更好地促進學科發展。

（二）社會老齡化問題的引入

基于以上原則通過對眾多社會熱點問題的篩選，發現老齡化產品比較符合案例高校自身條件，依然屬于生活類產品，只是在人文設計和人機設計方面有著獨特的要求，能夠充分利用該校教學資源，揚長避短。目前中國60歲以上老齡人口已達2.5億，并且以每年8000萬的速度飛速增長[4]。如此龐大的人群，如果處理不好老年人的生活類問題，將會給社會帶來巨大的沖擊。從社會學的角度來看，老齡化問題是不可避免的，并且會在很長的一段時間存在于人類社會。因此，將社會老齡化問題引入到產品設計教育將具備以下幾個優點：一是社會需求不斷擴大所帶來的就業機會增多;二是老齡化產品屬于較為典型的特殊產品，具備一切普通產品設計特征的同時又符合用戶要求，提前接觸有助于提高學生的學習和研究能力;三是老齡化產品的設計不易遇到難以克服的技術瓶頸，適合條件一般的普通高校深入研究;四是老齡化問題已逐漸成為我國社會的關注重點，將其作為教學主題有助于豐富教學手段，能為社會提供更多的養老物質條件，也能培養學生尊老敬老的優良品德，體現社會對老年人的關愛，促進思政教育。

四、老齡化主題在產品設計專業課程中的應用實踐

（一）老齡化主題與教學結合分析

該校產品設計專業課程大體可以分為三個層次，老齡化主題與這三個類型的課程有著不同的結合模式。通過由淺到深再到有選擇性地結合，能夠幫助本科學生更快更好地掌握產品開發設計體系，未來可以將主題延續至研究生教育，實現科研路線的延續性、連貫性。

（二）老齡化主題應用思路與課程設計

本次應用實踐主要針對進階專業綜合類課程展開。這一類課程學習的目標是對設計知識的綜合運用，除個別課程外基本都能很好地對接老齡化主題，是體現主題化教學核心所在。經過對教學時間、教學目標、學生狀態、教學內容等多方面的考慮，選擇了第七學期的《產品設計（三）》這門課程作為案例展開研究，試圖解決前面學生所反映的部分問題。

課程的主題化并非簡單地以某方向為題目設計一款產品，而是要在課程體系初期就明確一個宗旨，以此為指導思想前后呼應，將在某個社會矛盾方面的研究做到盡可能地深入。由于前期在構成基礎、產品手繪草圖、產品形態基礎等設計技能訓練課及人機工程學、設計美學、設計管理等設計思維訓練課程都做了有關于老年人的側重性教學鋪墊，使得課程能夠盡快地進入到深入綜合設計階段[5]。

從老齡化產品的開發角度來看，最大的技術難點在于人機功效方面，該院所擁有的人機實驗室和模型實驗室正好能幫助學生利用功能模型來驗證人機功效。此外，還能通過學院專業圖書室查閱到大量相關設計知識，為知識框架填充內容。學校周邊的居民小區也為教學提供了大量的調研樣本，方便設計調研活動的開展。

（三）主題化教學實施結果

教學實踐分為課程準備、主題泛調研、主題下具體命題、命題專業調研、設計實施、成果展示和課程評價共七個環節進行。創新之處是指導學生圍繞主題目標人群展開的全面泛調研及與之對應的產品設計。泛調研涉及兩個方面，一是在學術層面針對老年人的已有研究成果或者相關知識的全面搜集;二是圍繞老年人展開田野考察，即與老年人面對面交流。課程期間學生表現出了極大的熱情，通過對老年人的全面認知和對專業知識的融會貫通，最終設計出了不少優秀作品。

五、主題化教學應用效果分析

目前高校產品設計專業課程教學目標可以解析為以下幾個方面：培養合格的設計思維、搭好知識體系框架、訓練基礎設計技能和鍛煉基礎實踐能力。通過對整個課程教學的觀察[6]記錄對比教學目標，結合實踐結果可以得出以下結論。

（一）設計思維培養效果

首先，嘗試利用通用性高的課題來幫助學生建立思維模式，學習如何在一個領域內自主展開深入研究，這樣在遇到新課題時才有能力應對各種挑戰。其次，通過老齡化主題的長期熏陶，為學生樹立良好的道德品質，有助于形成統一的社會意識，建設和諧社會。

（二）知識體系搭建效果

從教學的角度看，教師需要為學生搭建起以設計技能為基礎、以設計思維為指導、以對人—物—環境的深入探究為核心的知識體系。長效的主題能夠將前期的技能訓練與后續的深入探究聯系起來，幫助學生將各種知識融會貫通，形成完整的設計知識體系。

從設計的角度看，手法大同小異，關鍵區別在于針對不同主題的相關知識儲備和技術材料的合理搭配運用。基于社會老齡化主題，本次教學為學生安排了兩次深入調研。學生在以后遇到不同主題時就能參考這個模式搭建知識體系，自行填充相關信息，為圓滿完成設計任務提供有力支撐。

（三）設計技能訓練效果

單純依靠課堂教學無法達到技能熟練目的，因此在整個培養過程中引入了主題的概念，使學生不但在技能訓練課堂中能夠有的放矢地磨煉技巧，在課程結束之后依然能夠繼續練習，從而快速對接后續進階設計課程。

（四）實踐能力訓練效果

以往教學的關注點主要集中在設計后期的概念實現上，忽視了前期的調研和概念生成。實踐教學提高了調研實踐訓練比重，通過主題的引入取得了如下成效：

首先，長期開展老齡化主題教學，使得學生對老齡人群有著一定的認識，能夠制定出詳細且行之有效的調研計劃。涉及面的廣度與深度不是初次接觸新主題而倉促制訂的計劃所能比擬的。其次，老齡化是目前我國社會面臨的重要問題，具有相當的普遍性和典型性。因為能夠真正接觸到調研對象，期間會產生各種困難，學生都憑借自身的學習能力和聰明才智予以克服，實踐能力得到了較大的提高。最后，學生憑借對主題的深刻了解將知識轉化為優秀的設計方案，參加了大量專業設計競賽，取得了優秀的成績（如在湖南省大學生工業設計競賽中獲獎的《阿爾茲海默患者路線指引器》等），其中有幾項正在申請國家實用新型專利，為服務老年人創造了一定的物質條件。

六、結語

本課題至今歷時近4年。期間以案例高校2017級產品設計本科學生為主要研究對象，在原有培養框架下盡可能地對課程教學進行調整，取得了不錯的成效，達到并超出了預期目標。主題式教學并非是要完全取代傳統的教學方式，而是根據目標學校自身教學科研條件和地域環境所提出的一種合理調整，力圖通過有限的教學資源與切實的長效主題讓零散的教學變得更為有序，學習和科研的深度也大大加強，為廣大普通高校找到一條可行之路。

參考文獻：

[1] 王明旨. 繼往開來，創造一流——關于美術學院的過去與未來的思考[J]. 清華大學學報（哲學社會科學版），2001（02）：18-21.

[2] 何人可. 走向綜合化的工業設計教育[J]. 裝飾，2002（04）：14-15.

[3] 鄭晶晶. 問卷調查法研究綜述[J]. 理論觀察，2014（10）：102-103.

[4] 國家統計局. 2010年第六次人口普查報表[EB/OL]. （2011-04-28）. http：//www.stats.gov.cn/tjsj/pcsj/rkpc/6rp/ indexch.htm.

[5] 加涅，韋杰. 教學設計原理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

[6] 李海婷. 基于課堂觀察法對課堂改革的反思[J]. 中國教育技術裝備，2020（08）：104-106+109.

（薦稿人：王龍，長沙理工大學設計藝術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）